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应用心理学专业实践教学中问题及对策作者简介：杨孝（1980— ），男，重庆开县人，湖北科技学院教育学院讲师，硕士，曾负责心理学专业实践教学方面的工作，研究方向：社会认知与心理健康； 李朝霞（1967—），女，湖北咸宁人，湖北科技学院教育学院副教授，硕士，心理学专业团队负责人，研究方向：发展与社会心理。 摘要：实践教学是高校教学改革的一项重要内容，本文旨在通过对实践教学的内涵和实践教学中存在问题的探析，探讨应用心理学专业的实践教学的对策，从而达到提高其教育质量的目的。 关键词：应用心理学；实践教学；问题；对策。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（后面简称“规划”）的第19条（提高人才培养质量）明确提出，深化教学改革；支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设①。由此可以看出，现今我国政府把实践教学在高校教育中的作用提到了一个新的高度。但目前我国高校的实践教学还突显出诸多问题，我们必须直面问题，对问题进行深入挖掘，从中找到相应的对策，从而提高高等教育的质量。 一、实践教学的内涵 何为实践教学，顾秉林先生在清华大学第22次教育工作讨论会开幕式上做了《加强实践教育培养创新人才》的报告指出，实践教学是指围绕教育教学活动目的而开展的、学生亲身体验的实践活动，它既包括为认识探索自然规律、掌握技术知识而开展的科学实验、生产实习等必要的验证性实验，也包括为解决实际的生产和社会问题，提高创新能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性实验，还包括以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的社会实践②。综合顾先生的讲话中对实践能力的界定及其他学者对实践教学的理解，结合应用心理学专业的实际，一般认为心理学实践教学的内容主要包括以下几个方面： 心理学实验。根据特定的目的，运用心理学仪器设备等研究工具，对研究的某些变量进行操纵或控制，以探求心理现象及行为的发展变化规律的一种研究方法。 心理学实训。心理学实训是心理学职业技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，有计划、分步骤地对学生进行心理学职业技术应用能力训练的实践教学活动。 心理学课程设计。心理学课程设计包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程③。 科研活动。通过组织学生进行课内外的科学研究活动（教师的科研课题或学生自己研究的课题），培养学生综合运用所学知识、技能解决实际问题的能力。 职业培训。根据国家相应的职业标准或行业的知识、技能的等级标准，培训学生相关的职业能力，以获取相应职业技能乃至职业资格证书或技能等级证书为目的的实践教学活动。 心理学毕业论文。毕业论文是指心理学专业学生在完成学业前，在老师的指导下，个体独立从事心理学研究并撰写相应的研究论文。 实习。实习就是在实践中学习，它是指学生在学校统一组织和老师的指导下，根据应用心理学的职业方向，在校内外实习场所等真实工作环境中进行参观或从事相应的实际工作，以获得有关心理学知识和技能的实践活动。实习可以培养学生的独立工作能力和职业心理品质。 当然，实践教学根据其分类标准不同，实践教学的形式和内容也不同。 二、应用心理学专业实践教学中存在的问题探析 1、对实践教学认识不清、重视不够。首先，传统“学院式”教育思想对心理学工作者产生影响。这种传统教育观念直接影响到心理学工作者对应用心理学专业的培养目标和方案的决策，从而影响实践教学的正常进行。其次，部分领导对心理学实践教学缺乏系统科学的认识。具体来说主要体现在以下几个方面：一是将实习等同于实践教学。二是将社会实践等同于实践教学。三是将实验等同于实践教学。四是忽略课堂实践和心理学研究实践等重要形式。五是缺乏对实践教学的类别、层次等进行深入的系统分析。导致很多应用心理学专业对实践教学缺乏整体规划，随意性大，缺乏连续性。第三，心理学教师对实践教学也不够重视。 2、心理学实践教学条件匮乏。首先，实践教学经费投入不足。其次，心理学实践教学设施缺乏。再次，心理学实践教学师资不足。最后，实践教学基地不足。这些条件的缺乏，导致难以深入、可持续的开展实践教学。 3、心理学实践教学组织实施不规范。首先，心理学培养目标相对陈旧单一。其次，培养计划及课程设置不规范。第三，实践教学的具体教学安排不规范。一些高校只提及了实践教学的大体框架，而缺乏可操作的界定，导致心理学实践教学具有很强的主观性和随意性，甚至使心理学实践教学仅仅落于形式而无实质。第四，实践教学内容、形式及手段单一。一些高校缺乏对实践教学的内容、形式及手段的深入探讨。第五，实践教学缺乏连续性。一些能力的培养必须是一个系统、长期而持续的过程，这就要