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学科类论文谈谈朗读指导的有效性 学科类论文 ［摘要］近阶段，语文界讨论最多的话题就是让语文课堂“返璞归真”。因此，“以读为本，以读代讲”教学理念逐步被广大教师认可，并身体力行地将其付诸于教学实践中。但是，现今语文课堂朗读的模式化，纯技巧化等问题，使得朗读指导低效而乏味。笔者认为朗读指导唯有方法得当、形式多样，才能达到预期的效果。针对此，笔者反复斟酌思量，结合平时的教学实践，将朗读指导方式归纳为五大点。 ［关键词］指导　　灵活　　实效 朗读一直以来是教师实施课堂教学必不可少的手段。近年来，语文课堂要回归本真，让课堂再现朗朗书声的理念越来越被广大教师的认同。许多一线的老师，为此付出艰苦努力。“以读为本”“以读代讲”成为了课堂教学实施过程中的重中之重。但在实际操作中，尽管他们让学生反复读，花大量时间读，却收效甚微。这又是为什么呢？ 笔者结合平时的教学实践，总结经验，吸取教训，逐步发现了同行们在指导上存在的一系列问题。稍加罗列后，主要归结为以下几点：其一，朗读指导模式化。一说到朗读，很多教师都会采取以下的方式：齐读，男女生对读，指名读。一句话就这样重复地读着。几种形式读个遍，就算完事了。没有到位的朗读指导，没有中肯的评价，更没有梯度性的朗读训练。其二，朗读导语单一。不管什么文章，句子还没读通呢，就要求学生美美地读。但凡语句优美的文章都来个美美地读。至于美在何处，如何美美地读又缺乏针对性的指导。其三，过分注重技巧的训练。这个字怎么读，重音在哪里，都强调得过分细致。有的，甚至完全模仿教师的朗读，却不知朗读是学生个性化的行为。其四，过分依赖课件。现在的开课，已经很少听到教师的范读了。随着科技的发展，电化设施进课堂，老师们很方便地就能找到很多版本的课文录音。男声的，女声的，童声的，各式各样。教师随便点个按钮就行，久而久之，教师范读都成了电脑范读。估计现在的很多教师说到范读都少了几分底气。其五，淡化了朗读本身的魅力，过分注重它的功用。朗读过程是一种莫大的享受，朗读并不仅仅为了弄懂哪些内容，理解几个词句。朗读更是学生与作者的一种心灵交流，产生共鸣的过程，是学习的一种调味剂。只有贴近心灵的朗读才能感受到语文学习美妙，才能感受到文学的无穷魅力。但是教师们是如何看待朗读的呢？可能在他们的眼中，朗读只是教学的一个必要环节，朗读只是理解文章内容的一种手段。特别是到了高年级，学生的心理渐趋内敛，再加上学习内容的深度广度不断增加，渐渐地课堂上的朗朗读书声越来越少，取而代之的是不断地讲解分析，苦做习题。教师和学生们可能更加注重的是朗读的结果而不是它的过程。　　　　　　　　　 看来，课堂朗读的模式化，技巧化，片面化等问题已不容忽视。笔者认为，摆正朗读的位置，注重朗读训练的过程才是至关重要的。而且，正确的指导会使朗读训练水到渠成，事半功倍。相反，不适当的指导会使学生和老师都倍感吃劲，有时甚至适得其反。现谈谈自己在朗读指导中几点粗浅的做法： 一、研词品句精琢磨。 汉语是一种经历了几千年的演变而成的耐人寻味的，博大精深的语言。而新课标的课文都是编者们精心挑选编辑的。有的文章读起来委婉动人，意味深长，有的隽秀精巧，活泼灵动，有的结构严谨，却又不乏精词佳句。因此，读一篇好文章，如品一杯好酒，奏一曲幽歌。一句一词一字，都是朗读时要细细体味的。有时，读好一个词，读好一个字，就读懂了整句甚至整段文章。品味词语，研读文句有助于培养学生自主学习的意识，增强语感，进而领悟理解文句内涵，让其感受祖国语言文字的魅力，享受朗读的乐趣。研一词，品一句，赏一段，就是教师们在朗读指导时要下功夫的地方。。在教学《雷雨》一课时，课文的第一句是满天的乌云黑沉沉的压下来。学生开始读这一句的时候，把这个压字读得很响。但是，我听起来还是觉得很生硬，很别扭。于是，我问学生：“这个压字，能不能换成飘？”学生讨论交流后，这个压是指云朵黑压压的一大片的给人很闷的感受。我要求学生把这个“压”字轻读，并稍拉长。学生练习了几遍之后，指名几个学生读。再让其他学生与刚才很响的读法比较，评议这种重音轻读的方式带给自己什么不同的感受。学生反复练读比较后，总结出这个“压”并不是很重的，实实在在的压，而是因为云太黑太厚，使人觉得很压抑很闷。读得轻反而让人感觉得到这黑沉沉的乌云给人的压抑感。这样一来，既理解了“压”字在文中的意义，又掌握了另一种朗读技巧。教学《爬天都峰》一课时，读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这一句时，我就紧紧抓住“挂”字作文章。“挂这个字你好像看到了怎样的石级？”“这个词妙在何处？”“谁能把石级的高、陡、险读出来？”三个问题一想象二体悟三朗读，一气呵成。解决了一个“挂”字，“笔陡、叫人发颤”体会