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高等教育网络课程资源的可共享性研究 　　摘要：近些年，伴随教育全球化的持续推进，高等教育课程资源共享成为推进高校发展的重要措施。其中，网络课程资源共享是课程资源共享的重要环节，能够突破教学的地域和时空限制，缓解匮乏的课程资源和日渐增长的学习需求之间的矛盾，满足学生多元化的学习需要。然而，在网络课程资源的共享过程中，由于资源本身和共享机制的问题，高等教育网络课程资源共享的开展并不尽如人意。鉴于此，本文对高等教育网络课程资源的可共享性进行分析，探究课程资源网络共享的基础合理性。 　　关键词：高等教育；网络课程资源；共享性 　　中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0010-01 　　1.高等教育网络课程资源可共享性现状调研 　　为了分析国内高等教育网络课程资源的共享情况，笔者选择网易门户网站的视频公开课作为研究对象，通过分析课程资源的访问人次来了解网络课程资源的可共享性。其调研情况如下： 　　1.1精品课程的调研情况。在调研的过程中，选择网易网站中的国家级、升级和校级精品课程作为研究对象，借助统计学软件进行学科内课程的随机抽取，分析课程的月访问人次数。根据统计，网络课程的月访问量不足30次。而精品课程的获取仅需要简单的注册即可实现。综上，笔者认为国内精品课程的利用率不高。具体分析，精品课程的质量不高，难以满足学习者的学习需求是主要原因。 　　1.2普通课程的调研情况。目前，国内高等教育网络普通课程主要为远程教育课程，提供此类教育的学院有中国人民大学、重庆大学等10余所高等院校。通过对课程可分享性的分析，其访问数量同样偏低，远低于国外同类课程。综合分析，该种情况的出现是三方面原因构成的，一是课程资源的获取难度大，非校内人员无法获得用户名；二是课程资源的品质偏低，存在课程资源不完善、缺乏网络特色等问题。 　　2.高等教育网络课程资源可共享性方面存在的主要问题 　　2.1课程质量偏低。与高等学校的正规教育相比，网络课程资源的质量偏低，对学习者的帮助作用不大，难以满足学习者的学习需要。久而久之，网络课程资源成为鸡肋是必然的。具体分析，课程质量偏低主要体现在如下方面：一是课程内容陈旧，大多为过时的教学内容，与课堂教学存在严重的脱节；二是课程内容缺乏针对性，没有考虑网络学习群体的具体需要，导致课程教学缺乏吸引力。此外，许多机构和老师出于盈利目的，人为设置获取门槛，导致学习者难以获取到高质量的网络课程资源。 　　2.2网络课程资源的呈现形式单一。当前，网络课程资源的呈现大多是仿照课堂教学进行的，没有意识到网络教学和课堂教学的差别，教学仍然沿用板书、口述等传统课程呈现形式，并未将动画、剩余、图像和视频等先进的信息呈现手段应用到教学中，导致许多新颖的展示效果得不到充分体现，无法实现对学习者感官的综合刺激，教学效果欠佳。 　　2.3网络课程资源缺乏有效的互动。教学是教与学的互动过程，应该借助相互之间的交流实现教学反馈，从而及时调整教学策略，在为学生答疑解惑的同时，提高教学的质量。然而，在网络课程资源学习过程中，老师和学生缺乏基本的交流，导致教与学脱节严重，老师难以把握学生在学习中的难点所在，导致课程资源存在极大的教学盲目性，影响网络课程资源的可共享性。 　　3.提高高等教育网络课程资源可共享性的具体策略 　　3.1提高主持老师的教学素养。主持老师是网络课程资源的设计者和执行者，其个人素养直接决定网络课程资源的优劣。所以，应该重视网络课程资源的教师队伍建设，选拔教学经验丰富，专业技能卓越的综合性人才充实到教师队伍中，提高主持老师的整体教学水平。具体来说，一是提高网络课程资源主持老师的任职门框，对教师的学历、教学经历和取得的教学成绩进行严格限定；二是进行科学的岗前和岗中培训，确保教师的教学技能和专业素养的与时俱进；三是构建科学的激励机制，发挥主持老师的主观能动性，提升网络课程资源的品质。 　　3.2建设有网络特色的课程资源。课程资源的设计过程中，应该注重媒体的选择和设计，构建具有网络特殊的课程资料。要想实现该目标，应该从以下方面入手：首先，重视课程教学与表现形式的结合，形成丰富的课程资源表现形式；其次，分析网络学习群体的个性化需要，进行针对性设计，实现课程资源的个性化发展；最后，实现课程资源建设的模块化，将课程资源分为教学模块和技术模块，实现专业化管理，实现课程内容和展现形式的双向提升。 　　3.3完善网络课程评价体系。网络课程的优劣应该有科学的评价体系进行衡量，?亩?实现网络课程资源的品质分级，为学习者的资源选择提供参考。评价体系应该有支撑环境、资源更新和应用效果等方面构成，通过对网络课程的内容、表现形式的分析，跟踪网络课程的应用效果反馈，对网络课程资源做出全面、客观的评价，在激励