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课堂重建见风景 　　创建学习共同体的学校改革哲学，高质量学习在共同体学习中更有实现的可能性。本文立足课堂重建，从学习共同体的提出和理念、学习共同体的课堂愿景、具体的课堂操作方法、理念考量和操作建议等，多维度对共同体课堂模式进行建构。 　　学习共同体的提出与理念 　　“共同体”一词最早是由德国社会学家滕尼斯提出，随后在1995年被伯耶尔在《基础学校：学习的共同体》一书中首次使用学习共同体的概念。国内许多教师是从佐藤学的《静悄悄的革命》《教师的挑战》《学校的挑战》系列专著中开始逐渐了解“学习共同体”的。佐藤学教授认为学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“冲刺与挑战的学习”。课堂就是班级学习共同体，这个共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。 　　通过长期的课堂观察调研，佐藤学教授发现“共同体学习”让弱势学生有了高品质学习的机会，它提倡相互尊重、相互倾听，建设班级的民主文化。因而提出“共同体学习”的核心是教学观的改变，老师要改变以教材、知识为核心组织课堂的模式，改为以学生互动式学习为组织课堂的核心，创建一个新型、合作的学习模式。 　　学习共同体理念下的课堂愿景 　　在学习共同体理念下的