传统教学模式与现代教学模式的比较吴华摘要传统教学模式以讲解法为代表.docVIP

传统教学模式与现代教学模式的比较吴华摘要传统教学模式以讲解法为代表，而具有现代意识的发现法则被称为现代教学模式，两种教学模式在教学指导思想、教学目标、教学操作程序以及教学因素的组合关系等方面都有着不同的特点。它们各有所长，各有所短。因此，在教学过程中应根据教学的不同从优选择、灵活运用，使两者互相补充、相互促进，从而扬其所长，避其所短。关键词教学模式；讲解法；发现法所谓教学模式，就是在一定教学思想指导下，为实现教学目标而建立起来的比较稳定的教学操作程序及理论化了的教学结构。它完整地展示了从理论到实践的转化过程，是内容与形式的结合体，在教学理论与教学实践中起中介与桥梁作用。它相对于注重操作程序的教学方法来说，不论在理论上还是在实践上都更具有现实的理论意义和实践价值，因而成为国内外教育界人士关心的教学论研究课题。目前，国内外中小学施行的教学模式有数十种，其中讲解法教学模式由于其历史悠久，被人们称为传统教学模式。发现法教学模式由于在人的发展方面更具有现代意识，被人们称为现代教学模式。近几年来，人们对这两种教学模式的认识争议较多、褒贬不一。传统的教学模式告诉我们什么 ????“讲授—接受”教学模式，也称为传统的教学模式（是相对２０世纪以后出现的教学模式而言，与本文文题的“传统教学模式”不是一个概念），又称“五段教学法”———“组织教学—复习过渡—讲授新教材—巩固新教材—布置课外作业”。由１９世纪下半叶的赫尔巴特提出，这种模式以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。 ????“指导—发现”教学模式的创始人为杜威，２０世纪初，被称为进步教育的活动教学模式，提出“儿童中心”、“活动中心”的教学观，但由于这种模式忽略学科系统性，弱化“双基”教学，在教育史上褒贬不一。 ????凯洛夫的五环节教学模式：“组织教学—检查作业及复习旧课—揭示新课题，确定对已学功课的联系—巩固新课—布置作业”。凯洛夫的这种教学模式师承赫尔巴特，发起于２０世纪５０年代，它强调了知识的系统学习，强调教师的主导作用，体现的是以教师为中心，重知识传授，轻智能发展。２０世纪５０年代初，苏联教育专家普希金娜在我国北师大工作期间，曾对中学语文一篇课文《红领巾》指导教学，形成所谓的“红领巾教学法”，一时风靡全国。“红领巾教学法”即广泛采纳了凯洛夫五环节教学，对课文作者、背景、段意、主题思想、写作特点等烦琐讲解分析，使我国中学语文教学一度陷入误区。 ????布鲁纳的“引导发现”教学模式。其一般程序为“提出问题—制定假设—验证假设—得出结论”。１９５７年，布鲁纳提出教育改革，彻底否定和抛弃传统的讲授式学习，提出了发现学习理论。这种理论重视培养学生智力发展和自主发现、创造精神，符合时代要求。但由于各种原因（完全放弃接受式学习和教师素质低是两个主要原因），这次改革运动以失败告终。 ????“目标—导控”模式。以布鲁姆的“掌握学习”理论为指导，借鉴国外“目标教学”经验，制定明确的教学目标，重视教学评价和反馈，其基本程序为：“目标认定—前提补偿—达标教学—矫正深化”。这种模式面向全体，立足于大面积提高教学质量，适应我国普及九年义务教育的需要。但诸多教育专家认为：完全按外显行为结果确定教学目标并不科学，许多内隐的心理变化被忽视；教学只专注“达标”，虽有利于教学控制，但教学中的非目标的教育因素（如心理教育因素）和教育契机由于忽视而被放弃，这不符合全面育人的要求。 ????“自学—指导”模式。其特点是以学生的自学为中心和先导，变教师的讲授为指导；重在培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯，教学程序为“指出自学要求—开展自学—讨论启发解决疑难—练习应用—评价反馈（或改错）—系统小结”。这种模式体现学生的自主学习，符合现代教学要求，但此种模式不是任何教材、任何内容都能适应的，也不是任何水平的教师都能驾驭的。 ????传统的教学，既然能“传”而“统”之，必然存在着延续的价值；传统的教学，既然要“改”而“革”之，也必然生长着霉变的痼疾。前事不忘，后事之师。面对新课改，我们在对传统教学模式的一番晾晒中，不能不顿生良多感悟。 ????顿悟一：努力构建有自己特色的教学模式。课改没有现成的模式，课改也不允许恪守固定的模式，但这并不是说不需要模式、排弃模式。举一例：习武之人习武前期必须严格学习固定的招式（招式即武的模式），而后再活用套路，方能达到出神入化，登峰造极的境地；引一名言：学我者活，类我者死（叶圣陶）。通观古今中外教育大家和良师，他们各有自己的教育风格，这些风格均体现于各自的教学模式。 ????仅以中学语文为例，在建构自己的教学模式过程中，可供借鉴选择的非常多，比如魏书生的六步教学法：定向—自学