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现代学徒制人才培养模式的探索与研究 　　四川信息职业技术学院 　　【摘 要】基于现代学徒制的高职人才培养模式建构是对高职教学模式的有益探索。文章从传统学徒制与现代学徒制的区别入手，提出实施现代学制的必要性，并基于数控设备应用与维护专业人才培养模式，对现代学徒人才培养方案、招生与招工方式、教学方案制订、教学队伍组建等方面进行了全面探索，提出了基于数控设备应用与维护专业现代学徒制人才培养模式建构的新路径。 　　【关键词】现代学徒制；人才培养模式； 实施；总结 　　引言 　　大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义，而高等职业技术教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用技术技能型人才的使命，但对于长期实施的传统的人才培养模式，存在着重理论轻实践的弊端，学生缺乏职业技能素质的训练，培养出的人才与社会实际需求相脱节。只有大力加强校企合作，深入开展工学结合，是提高职业教育质量，解决技能人才培养的最有效的途径。所以构建和创新适合我国国情、地区经济发展和学校实际的技术技能人才培养模式是一个重要而迫切的课题，值得深入研究。 　　1.现代学徒制内涵和发展 　　现代学徒制是相对于“传统”学徒制提出来的，由于大工业化和现代企业的规模化发展，传统的学徒制在促进人的全面发展、教育培训效率及教育的规范性方面受到很大挑战。因此学校职业教育模式就占据了主要地位，但学校职业教育存在着理论与实践相脱离的问题，因此“现代学徒制”就应运而生了。现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，其充分继承了传统学徒制师傅带徒弟的优点，又突出企业与学校相结合的特点，是一种深度的职业教育校企合作形式。现代学徒制人才培养模式是以校企合作为基础，以学徒培养为核心，以课程为纽带的人才培养模式。学校以理论教学为主，企业主要以实践和学生态度培养为主。学校和企业既是现代学徒制的实施部门又是质量的监管和评价部门。学校和企业以课程为纽带而相互联系，通过校企合作培养，大大地提高了人才培养质量。 　　2.现代学徒制在数控设备应用与维护专业的探索 　　2.1现代学徒制人才培养方案的制定 　　为了深化校企合作，双元共建，由学校和企业共同组成现代学徒制项目实施小组，结合合作企业的数控机床机械装调、数控机床机械维修、数控机床电气装调、数控机床电气维修为典型代表类型的企业岗位标准，以提高数控机床维修企业所需的机械装调、电气装调、联机调试、维修维护能力为核心，解析其知识、技能、素养等全方位的要求，再结合数控机床装调维修工国家职业资格标准，将职业资格标准、企业岗位标准、课程标准进行融通，依据职业认知和成长规律，以岗位和现代学徒制项目相结合的“校企融通，工学交替”的人才培养模式。 　　项目实施小组根据现代学徒制的培养目标，根据职业认知及职业成长规律，实现职业基础能力、职业专项能力、职业综合能力的三级递进培养模式确出现代学徒制的课程体系，按照“学生→学徒→准员工”三位一体的人才培养总体思路，实行三段式育人机制。在学校是项目课程形式，在企业以师带徒形式进行，在培训过程中达到学校培养与企业培训对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学徒考核与企业录用对接、专兼师资与双导师制对接、学校管理和公司制度对接，使学生通过工学交替的学习方式在工作中学到了自己真正需要的知识和技能，也有利于把学校学习的东西运用到实践中，把知识转化为技能和能力。 　　2.2 现代学徒制招生与招工一体化的实施 　　在现代学徒制开始实施时，本专业在与学校长期合作的企业中选择实力强并热衷职业教育的企业，签订了现代学徒制合作协议，明确校企双方职责分工，共同研制招生与招工方案，改革面试考核方式和录取办法。以对口专业岗位需求为基础，由学生自愿报名，通过走进校园专业宣传、企业面试等环节面试筛选学生，从而完成?F代学徒制班级的组建，并以企业进行冠名。 　　学生进入“现代学徒制”班级后，与企业签订学徒就业三方合同，确定学生的“学徒”身份，职业学校注册学生的学籍。学生在企业即以“学徒”身份接受技能和岗位素养培训、参与生产、获得“准工资”。在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的文化和专业知识教育。在实施过程中，“现代学徒制”考核评价委员会制定考核体系和标准，全程参与按对学徒的考核，对达到用工要求的学生即进入企业就业，达不到要求的员工由校企共同商定解决其就业工作。 　　2.3 现代学徒制教学方案的制订 　　学校和企业交替培养方式改革是现代学徒制培养的显著特点，而学徒在企业中的培养是真实工作生产中进行的，可以实现教学过程与生产过程对接，是培养模式改革的核心。专业现代学徒制在企业实施的环节，根据人才培养方案在学徒的第二学年和第三学年采取“学生→学徒