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项目教学法在高职英语教学中的有效利用 　　武汉工程职业技术学院 　　【摘要】虽然我国教育行业已经逐渐认识到了应试教育的弊端，但是在教学中仍然不能完全脱离应试教育方式，教学效率不高，实效性差。我国的高职英语教学更加注重学生语言应用能力的培养，项目教学法能够有效满足这一要求。本文对项目教学法在高职英语教学中的有效利用进行探究。 　　【关键词】项目教学法 高职 英语教学 利用 　　作为一种新型的教学方式，项目教学法在高职英语教学中的应用范围逐渐拓宽。该种教学方式将项目作为依托，主张培养学生实践能力，不仅能够为我国的专业英语教育提供改革的动力，还能为整体教育改革带来活力。 　　一、项目教学法概述 　　该种学习方式为探究性模式，即在一段时间之内将工作任务完成，将学生作为主体地位，教师进行引导，依托工作项目，引导学生自主进行或者师生共同完成一个完整的工作项目。总体而言，即为学生在教师的帮助下对相应的学习环境与活动进行设计，采用完成实际任务的方式进行创造性思维的培养与潜力的挖掘，增强学生提出、分析、解决问题的能力。相较于传统教学方式，该种教学方式强调学生的主体地位，转变以往被动接受的地位，提高在教学活动中的参与度。项目能够结合理论与实践，丰富学习成果的多样化，为学生创造实践机会，不仅能够促进学生潜力的发挥，还能培养学生的责任心与合作精神。 　　项目教学法的自主性：学生能够按照个体需要实施、创造项目计划，灵活选择内容实践、成果展示的方式。虽然学生在探究的过程中会遇到一些难题，不仅需要学生具备灵活运用理论知识与实践技能的能力，还要求学生能够使用未知的知识与技能处理项目中遇到的难题，但是正是由于这些挑战的存在，能够加深学生对学科知识的理解，培养创造力。 　　项目教学法的实践性：项目能够充分考虑到各方面因素，例如教学中理论知识、实际工作中的需要、教学目标、学习与工作环境，目的在于提高学生的职业素养与技能。在进行项目内容的设计与确定时，需要侧重与培养学生获取、分析、处理信息的能力，在实际实施中，侧重于培养学生实践能力与分析、解决问题的能力。 　　项目教学法的人本性：项目能够为学生设计有意义的任务与活动，理论结合实际对学生的专业知识与协作能力等进行培养，提高学生的职业素养。 　　二、项目教学法在高职英语教学中的实践应用方式 　　1.营造真实专业场景。高职英语教学中要求将培养学生语言应用能力作为主要教学目标，这与高职院校的特点相契合。但是，在以往教学中，更加注重理论知识的单方面传输，在教学中仍然使用一成不变的传统教学方式。另外，现在使用的英语教材不够新颖，与专业要求严重不符，没有体现出教学内容与实际工作需要之间的关联性。项目教学法应用在高职英语教学中，不仅符合英语学习的认知规律，还能够使教学内容、目标、方式方面存在的问题得到解决，体现出课堂英语教学服务于专业的思想，实现教学大纲要求。英语项目教学具有动态性，教师在教学中能够将学生专业与英语水平作为依据进行项目形式与小组工作内容的确定，学生在教师的引导下将教学环境作为依托确定项目的设计、实施与评价。 　　实际上，项目教学法受到建构主义的影响比较大，而建构主义的四大支柱为情景、协作、会话、意义。建构情景中，教师将学生作为中心进行项目教学，教师不再是灌输者，更多地起到组织、引导、咨询的作用，主??学生思考与创新能力的培养；学生能够按照项目主体进行信息的收集、计划的制定、方案的选择，地位更加主动。将项目教学法与情景理论相结合，能够根据实际工作中的需要营造特定的学习场景，促进学生职业能力的培养。 　　2.整合高职英语教学内容。项目教学法主张整合岗位职业英语需要与项目化的语言学习过程，即将项目与职业需求进行统一，利用渲染情境将“学习项目”作为中心，提高学生英语的职业化。例如，在公共英语教学中，专业为酒店管理的学生被传统教育思想影响，在学习中，将知识作为中心、应试作为目的，忽略了语言的应用性、实用性特征，英语教学与实践要求脱节。项目教学法尽可能为学生创造使用英语进行交流的情景，增加实践教学课程，强调职业岗位能力。在实践中，教师在通用英语前提下，将酒店管理专业对英语能力的要求与学生英语水平作为项目任务确定的依据，提高学生的专业性。 　　3.使学习环境得到拓宽。主要目的在于创造适宜学生自主学习的真实情景。在进行公共英语教学时，教师应该加强对学生关于学习内容、时间的引导，使学生学习知识的途径得到拓宽，学习方法更加多样。例如，增加英语有关的讲座，开设第二课堂与校园英语角等，突破课堂的限制，营造整体学习氛围，促进学生进行独立、创新学习，养成良好的学习习惯，提高学习自主权。自主学习将促进学生发展作为本质目的，作为课堂教学的补充进一步扩展学习空间，增强教学实效性。 　　三、结语 　　项目教学方式具有自