小学美术速写课“分层式”教学模式的研究.docVIP

小学美术速写课“分层式”教学模式的研究 　　【摘要】速写不仅可以巩固以往所学的绘画知识和技能，同时也能使儿童的心智得到美的熏陶，大脑神经中枢的机能得到严密的训练，特别是促进右脑潜能的开发，对小学生创造性思维的发展有着积极的意义。速写课“分层式”的教学模式具有一定的操作性、发展性、有效性，适合小学中高及初、高中美术课。 　　【关键词】小学美术速写课； “分层式”教学模式；观察 　　一、课题研究的现实背景 　　所谓“分层式”，就是在速写时，教师让小学生一步一步认真去体会、观察事物的特征，分层进行教学的引导，分层进行绘画表现，使学生按照“整体-局部-整体”的顺序描绘自己所看到的形象，而不是机械地照搬临摹书上的习作范本。 　　二、课堂研究的内容与目标 　　（一）构建美术“分层式”课堂教学模式，摆正小学生主体地位，大胆观察，细心观察，让小学生掌握线条画表现构图、透视、比例、空间、节奏等。 　　（二）探索“分层式”课堂教学法与“二段”教学法的区别以及“分层式”的优势；突出小学生的主体地位，发挥教师的主导作用，以或长或短的线条，或虚或实的线条，或刚或柔的线条，或畅快或凝重的线条，增强线条的表现力，培养创造型人才。 　　三、“分层式”教学模式的操作程序 　　（一）创设情境，导入新课 　　生动有趣的学习情境可以激起小学生积极的学习情趣，强化小学生的学习兴趣，使课堂教学活动在美的感受和陶冶中进行，能够集中小学生的注意力，激发小学生的求知欲。 　　（二）引导观察 　　观察是小学生活动的心脏。启发小学生良好的观察思路，帮助他们分析物象的特征，指导他们先看什么，再看什么，哪些地方需要细看、反复看，哪些地方只要略看，不仅要用眼去看，还要全神贯注地去看，真正做到眼脑并用，教给小学生正确的观察方法，引导小学生审美化、整体化观察对象。 　　（三）形象表述 　　观察能使小学生的思维活跃起来。组织小学生讨论观察写生对象的整体印象，可分为二点：从视觉感受的；从心理感受的。小学生充分讨论，用形象的语言表述，活跃课堂气氛。 　　（四）指导比较 　　在整体观察的基础上，指导小学生进行全方位、多角度的比较，以加强小学生对写生对象的正确感知，从而培养小学生分析、综合、归纳、判断等思维。 　　（五）表象对象 　　根据小学生所观察到的写生对象，以及小?W生理解、掌握的美术知识技能，因势利导，让小学生自由地、真实地用简洁、流畅的线条表现对象。 　　（六）三评结合，提高审美 　　小学生在教师的指导下运用掌握的技能、方法完成速写作业，这时可将作业作依次展示，采用共评、自评、师评三评结合的方法。给小学生充分评价作品的机会，使他们看到自身的价值，提高审美能力，有利于继续学习。 　　四、模式案例 　　（一）课题 　　组合器皿。 　　（二）课时 　　一课时。 　　（三）教学目标 　　1.引导小学生初步了解组合物的写生知识，掌握组合物的写生方法； 　　2.学会写生方法，提高构图能力； 　　3.学会观察分析物品之间的比例关系和透视变化的方法。 　　（四）教学重点 　　掌握组合物的写生方法。 　　（五）教学难点 　　学习观察分析物品之间的比例关系和透视变化方法。 　　（六）教学准备 　　实物、投影幻灯片。 　　（七）教学过程 　　1.组织教学 　　课前律动：手指操（教师进行媒体音乐播放）。 　　教师与小学生相互问好。 　　2.导入 　　设计意图：利用综合探究法，小学生在教师的引导下，自然地参与掌握观察分析组合物的比例关系，在活动中发展自己的创造力，展示自己的个性。 　　师：同学们，如果你家来了客人，你是如何招待客人的呢？ 　　生：拿出糖果，泡茶…… 　　师：说得很好，你肯定是个好客的孩子。那么泡茶需要泡茶杯等，好，同学们看老师带来的这个茶杯是什么形体的呢？ 　　生：圆柱体。 　　师：接下来老师再增加一个圆柱体，仔细观察一下它们之间有什么区别？两个物体的大小、高矮、宽窄是怎样的？ 　　生：第一个高，第二个粗。 　　师：好，老师再来放一个，请一位同学上来按老师要求摆放：从大到小；从宽到窄；从高到矮。 　　师：同学们觉得这样按规律摆放好看吗？ 　　生：不好看！ 　　师：那么怎样摆放才好看？今天我们就一起来学习组合器皿（出示课题：组合器皿）。 　　3.授课 　　设计意图：小组合作探究构图这一部分使小学生对写生物体有了全方位、多角度的认识比较。教师当场演示，小学生直观感受，有利于更好地掌握方法。 　　师：哪位同学来告诉老师，你认为怎样摆放？ 　　生：操作…… 　　师：组合器皿摆放一般要求位置前后变化、疏密变化、主次变化等，同学们想不想试着摆摆看？ 　　（小学生分小组摆放探究，并走动相互欣赏讨论，教