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小学数学教学方式多样化研究 　　甘肃省平凉市庄浪县第三小学 　　【摘 要】班级授课制有利于大面积提高教学质量，但较难关注学生个体差异和不同学习需要。因此，在班级授课制不变的情况下，教师要充分了解学生个体差异和不同学习需要，运用现代多媒体技术，使用多样化的教学方式、多元化的评价，调动所有学生主动参与课堂学习的积极性，设计不同层次的作业，使全体学生得到最大程度的发展。 　　【关键词】学习需求 多媒体 小组活动 个别辅导 教学评价 　　新课程倡导以学生为主体、以教师为主导的教学理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，致力于“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的达成，使所有学生都得到应有的发展，即身体素质、心理素质、文化素质、实践能力都得到切实发展，特别要重视学生创新思维能力和综合实践能力的培养。这就要求教师在课堂教学中要遵循多元智能理论、建构主义理论、最近发展区理论，使用多样化的教学方式、多元化的评价，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生主动参与课堂学习，既使集体共同提高，又使不同学习需要的学生各取所需，充分发展。 　　一、了解学生学习需求，激发学生的学习兴趣 　　接手一个班级，教师不光要了解班内有多少学生，男生有多少，女生有多少，每个学生的家庭情况、学习基础如何（最近发展区在哪），以及其兴趣、爱好、习惯、个性、气质，还要了解这个班级（年龄段的）学生的整体认知水平和年龄特征，如学生的注意有意性的发展程度、注意力集中时间、思维发展的主要特点、记忆力、想象力，以及手指肌肉发育状况的特点、学习需要等。 　　比如低年级学生注意力集中时间每节课约15分钟，中高年级学生注意力集中时间为20―25分钟 。这就要求教师安排教学内容时，将重点前移，在课内的黄金时间完成教学；或适当安排活动使学生劳逸结合，延长学生注意力集中时间。低中年级学生（个别高年级学生）手指肌肉发育不完全或较缓慢，书写较困难，作业量自然要少一些，做到作业布置少而精。低中年级学生思维以直观性为主，教师上课时应尽量设置形象性的活动，先让学生经历直观展示，帮助学生形成清晰的表象，再逐步抽象出概念的过程，便于学生理解知识的生成过程。 　　又如男同学善于推理，善于逻辑思维，女同学善于言语表达，擅长于学习语言文字；多血质的学生活动积极，但思考问题不深入，黏液质的学生发言不主动，但思维严密；学困生有的缺乏自信，有的没养成良好的学习习惯，有的学习新知识较费时间……只有了解了这些情况，方可对症下药，帮助转化。 　　二、利用多媒体技术整合教学资源，进行弹性分层教学 　　根据本班实际和儿童心理特征，教师尽可能地利用各种教学媒体，整合教学内容，适当加大课堂容量又有所侧重。科学组合，使教学内容丰富而不繁杂，课件美观而不花哨，使抽象的内容直观化，琐碎的内容条理化，繁杂的内容简约化，枯燥的内容趣味化，静态的内容动态化。利用交互式电子白板的现场设计功能、互动功能、现场演示、记忆重播等功能促进师生互动，生生互动，扩大学生参与面。如可用电子白板的分栏功能一次同步出现两个界面，非常便于分层教学，打破了以往分特长班、优秀班的贴标签式分层教学形式，利用这一功能让学生有选择地学习，自然的分层，活用了复式教学的教学方法，实现弹性分层教学。 　　所谓弹性分层教学，是指教师对课堂教学的目标、重点难点问题、练习题进行分层预设，在实施教学时根据教学现场的实际情况，及时捕捉学生反馈的信息，进行二次备课，灵活处理学生学习中暴露出来的问题，并照顾不同层次学生的教学方法。具体表现在以下几方面。 　　第一，制定不同的教学目标。A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，有良好的素质。这样，每位学生在自己的“最近发展区”，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。 　　第二，课堂提问分层实施。教师根据不同的教学目标设计不同的思考题，在一定教学情境中让不同层次的学生回答，遵循先后进生再中间生最后优秀生的次序，如果出现错误可以让他们依次纠正，以满足不同学生的学习需要。 　　第三，设计弹性练习题。教师在教学中设计练习题、必做题、选做题、提高题。学生根据自己的学习实际，先做相关练习题，再做必做题，尝试做选做题，挑战提高题。教师给每位学生自由选择的权利和机会，让他们自己挑战自己，逐级提高。 　　三、组织小组活动，让小群体内差异互补，共同提高 　　教师在教学中利用学生差异，组织学生进行科学分组，合理分工，有序合作，取得教学实效。如果教学内容可以明确进行分层教学，可进行同质分组；如果属于综合性学习，则适合进行异质分组。异质分组，要尽量做到动静结合，性格互补，性别搭