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《确定位置》教学设计 东城一小 教学内容： 第六单元第79—81页“确定位置（一）” 教学目标： 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对”确定位置。 教学重点： 学会用数学的方法在坐标图上确定事物的位置。 教学难点： 在现实生活中灵活运用不同方法确定位置。 教学方法：谈话法 讲授法 教具准备： 课件 学具准备： 方格纸 教学过程： 一、创设情境、导入新课： 教师夸奖一位同学，不说名字，只是说：“这位同学现在坐的特别端正，眼睛始终在关注着老师。大家想知道我夸得同学坐在哪吗？”此时，教师故作神秘地说：“其实这位同学就坐在那。”学生开始乱猜，教师及时问：“为什么还没猜对？”学生回答：“因为你没有告诉我们位置。”引出课题：确定位置（板书：确定位置） （通过设疑来引起学生的学习兴趣，引出确定位置的两个必要条件。） 二、探索新知： 初步感知用数对确定位置 1、认识列和行： 教师讲解列：生活中我们常常把竖排称为列。（板书：列）每一列都按照从左往右的顺序排序，依次为第1列、第2列…… 口令游戏：第3列站起来，第5列举手…… 教师讲解行：只知道列不能确定出一个人的位置，还需要行，生活中我们常常把横排称为行。（板书：行）每一行都按照从前往后的顺序排序，依次为第1行、第2行…… 口令游戏:让第2行拍手。 教师提出：“有了列和行我们就能表示出自己的位置了，通常我们表示位置常常把列和行在一起说，先说列再说行，自己试着说说看你在第几列第几行？”学生说出自己的位置，共同判断。 （讲解行和列，使学生明白行和列的划分） 教师：“其实刚才上课时我想夸的同学在第7列第1行，现在你知道他是谁了吧？希望同学们向他学习。 2、同学们会介绍自己的位置,你还会介绍大屏幕上这些同学的位置吗?（出示课件主题图） 教师：谁能用刚才的方法介绍小青的位置？ 板书：小青在 第3列 第2排 教师：小青的位置在第三列，第二排，板书麻烦，老师介绍你们一种简单的表示方法，这个表示方法在数学上用两个数表示（3，2），先写第几列的数，再写第几行的数，中间用逗号隔开，这样的两个数表示一个人的座位，所以用括号把这两个数括起来，这样的两个数在数学上叫数对。这节课，我们一起学习用数对确定位置。 （在学生会用行和列确定位置的情况下，介绍数对的表示方法,学生益于接受））） 1、教学策略多样。 由于本节课以解决生活中的问题为主线，因此我利用学生已有的知识经验和认知发展水平，在一开始就有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒学生已有的知识，整堂课我除了让学生自己创造表示位置的方法以外，还让练习题充满了童趣，学生的积极性充分被我调动起来，并且我充分利用多媒体课件进行讲解，形象而直观的演示出由列和行演变成方格图的效果。 2、紧靠教材精髓，创造性的使用教材。 在讲解数对前，必须要理解横排和竖排的概念，教材中采用了第几组第几个的方法，但是我认为这种方法不一定最理想，因为分组不是固定的，和学生的生活经验产生了矛盾，于是我大胆修改，利用列和行进行教学，并且学生在三年级时已经学习了“队列的问题”，相信解决起来应该会更好。 3、评价语言太单一。 学生给出了精彩的答案，而我除了会说一句“你真棒！”似乎就没有其他的语言了，当评价语言太单一时，学生的积极性明显的降低，同时单一的平价不能让学生知道回答精彩在哪个地方，而其他的学生就无法有针对性的学习。