5.1《生态系统的结构》 教学设计 慕绍红.docxVIP

《生态系统的结构》教学设计 学 校 呼 兰 三 中 授 课 科 目 生 物 授 课 人 慕绍红 课 时 安 排 一 课 时 课 题 生态系统的结构 三 维 目 标 知识与技能：掌握生态系统的成分及食物链和食物网；能够结合食物链进行分析和判断。设置问题情境，引导学生从中分析生态系统的成分及内在联系，培养学生处理生物信息的能力，锻炼比较、推理、抽象、分析判断、综合等各方面能力，培养学生的科学素养。 过程与方法：采用自主、合作、引导探究的方法，由教师点拨，学生互相讨论，培养学生的耐心细致的观察能力和识图能力。 情感、态度与价值观：对学生进行热爱环境、保护环境的思想教育；树立人与自然和谐的观念。 教学重点 = 1 \* GB3 ① 生态系统的成分 = 2 \* GB3 ② 食物链和食物网 教学难点 生产者、消费者和分解者之间的关系；初级消费者和次级消费者的概念；第一营养级、第二营养级等概念。 教学方法 问题引导式教学为主，创设乐学的氛围，精心设疑激趣，以趣激学，倡导合作共学教学法。 教 具 幻灯机，挂图 设计理念 教材第八章是以生态系统为框架，主要讲述了生态因素，种群与群落，生态系统的类型、结构、能量流动物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第八章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。 学情分析 高二学生已学习了生态系统概念和类型，对这部分的内容有了初步的了解。学生对于生态系统结构的认识容易停留在对各组分名称、作用的简单识记水平，难以建立起各组分间的联系，形成整体。通过做生态瓶实验，引起学生对一些问题的思考，激发学生深入探究。根据学生已有知识和认知能力，在教师的引导下，对这部分内容进行探究基本上是可行的。 教学流程 师 生 活 动 互 动 设 计 设 计 意 图 导 思 导 思 导 学 讨 论 由上节课所学生态系统类型的有关知识提出问题导入本节课题。 二 生态系统的结构 （板书） 观察池塘生态系统挂图，归纳次系统有哪些成分？ 学生分组讨论： 由教师引导，学生总结： 生态系统的成分： （板书） 让学生归纳出此生态系统中的非生物的物质和能量有哪些？ 学生归纳总结： 1、阳光、空气等 （板书） 让学生归纳总结生态系统中绿色植物有哪些？ 教师由生态系统中植物的重要性导出——生产者 学生归纳总结生产者： 创设情境，引出问题，激发学生的求知欲 使学生处于积极思考状态，调动学生学习积极性 培养学生观察分析问题的能力 激发学生热爱自然，提高环保意识 有利学生的知识形成和思维发展 导 学 导 思 导 学 导 学 导 练 小 结 课堂练习 课后作业 结 束 语 2、藻类、浮萍等 （板书） 教师强调补充：化能合成细菌也属于自养生物。 生产者在生态系统中占主导地位，作为生态系统的享有者——人类应如何保护生产者，发展生产者，使生产者更好地为人类服务呢？ 学生分组讨论： 让学生归纳池塘生态系统中的动物有哪些？ 学生归纳总结： 3、鱼、水蚤等 （板书） 教师由生态系统中的动植物遗体、排泄物、残落物为何看不见？使学生自然答出分解者。 学生归纳总结：分解者的作用类型及作用。 4、细菌、真菌等 （板书） 教师强调补充：腐食动物蚯蚓、蜣螂也属于分解者。 出示幻灯片1： “立功的屎壳郎” 教师总结：一个生态系统要稳定平衡的发展，生产者、消费者、分解者必须紧密联系，相互协调。但理论上，非生物的物质和能量、生产者、分解者是生态系统的必备成分，而消费者不是必备成分。 教师讲解池塘生态系统中的动植物关系，由学生引出食物链，再以食物链“草 兔 狐”为例，讲解营养级。 出示幻灯片2： （二）食物链和食物网 （板书） 教师以温带草原生态系统为例使学生明确食物链和食物网的特点。 通过对温带草原生态系统的分析和训练，提高学生分析、判断能力。 教师强调生态系统的物质循环和能量流动就是沿着食物链和食物网进行的。 学生总结 见幻灯片 1、达到会考要求水平 2、知识的外延和拓展水平 3、理论应用实践水平 P88 三、选择题 （略） 知识点拓宽、加深 使学生积极参与课堂，创设乐学氛围， 培养学生自主学习能力和发散思维能力 挖掘学生潜能、培养归纳总结能力 知识点拓宽 激发学生学习兴趣，遵循生态学原理 培养学生理论应用实践能力，激发学生的求知欲 梳理知识体系、帮助学生记忆 培养学生学以致用的能力 为下节的能量流动和物质循环做铺垫 明确重点，培养归纳总结能力。 设计不同层次的习题，