5莫高窟》-教案.docVIP

《莫高窟》教学设计 【教案背景】教学实践证明，网络化的教学确能够“唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫”。计算机网络教学的广泛使用将促使语文教师进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机和网络来帮助自己的教学，把计算机和网络技术融入到小学语文学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。 【教学课题】《莫高窟》(苏教版小学语文五年级上册第18课） 【教材分析】《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。从全篇看，作者以“总－分－总”的形式来结构全文。首先，介绍了莫高窟的地理位置及概貌，煞后选取莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”和“藏经洞”来记叙，最后总括全文。 【教学方法】 1.凭借网络平台师生互动，突破传统的教学模式束缚。 2. 利用网络平台创设情境，让学生体验语文的趣味性。 3.通过网络开放时空，让学生体验语文的人文性 【教学过程】 第一课时 一、诗行暗示，引入学习。 师生问好后，教师轻点鼠标，屏幕上流动起这样的几行诗行： 走向敦煌， 便是赴一次艺术的盛宴； 走进莫高窟， 一个声音便在血脉间流淌： 我们是飞天，飞天是我们！ 同学们，今天这堂课我们就沿着古老的丝绸之路，穿过茫茫的大沙漠，走进敦煌、走进莫高窟。 （屏幕映示敦煌全景，随后重重地砸下课题：莫高窟，齐读） 二、初读课文，整体感知。 首先看看课文向我们介绍了什么？ 学生自由朗读课文。 讨论：这篇课文主要向我们介绍了莫高窟的什么呢？ （讨论呈现：彩塑、壁画、藏经洞） 检查课文朗读，正音，指导朗读。 三、引读课文第一自然段，学生自由浏览网页。 1、学生自由读第一自然段，问：你知道了什么？ 2、学生汇报，屏幕显出：莫高窟的地理位置，随后映示其地理位置图。 课文哪些词语引起了你的想象？ 品读“像蜂窝似的”“排列”“断崖绝壁”等词，结合图片了解其概貌。 这一段中哪句话最重要？ 抓住“明珠”体会其文化的意义。 3、齐读第一自然段 4、学习了第一自然段后，你想知道些什么？ 在老师的博客上建了莫高窟的学习专栏，里面关于莫高窟的文化艺术的资源非常丰富。（切换到网页）有彩塑、壁画、藏经洞的录像、精美的图片，有敦煌文化中的诗、文、音乐等等。相信大家通过今天的网上学习，会经历一次愉快的文化旅行。 5、学生自由阅读网页，浏览彩塑、壁画、藏经洞的相关影像及其文字说明。 6、网上留言：莫高窟留给你怎样的印象？ 第二课时 一、交流网读感受。 二、解读彩塑是“善”的弘扬 1、朗读感受：莫高窟彩塑怎么样？ 2、欣赏影片：让我们一起来欣赏这个性鲜明，形态各异的彩塑。 3、品味体验：欣赏了彩塑，再读读课文，说说你最欣赏是哪一句？为什么？ 4、对话追问：同学们，我们学会品味语言还不够，还要学会和课文对话，课文这样描写想告诉我们什么？学会追问我们的古人，他们塑造这惟妙惟肖的艺术形象，表达了他们怎样的内心世界呢？帮助学生体会彩塑是“善”的弘扬。 5、美读感悟：你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗？ 6、配乐朗读“彩塑”一段。 7、想象说话：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？ 8、总结言语感悟的策略：朗读感受 品味体验 对话追问 美读感悟 二、赏析壁画飞天是“美”的化身。 1、自主品读“壁画”一段，读后汇报交流。 2、其中萦绕眼前，挥之不去，让你印象最深的是什么？闭上眼睛，你的眼前还有飞天的形象吗？ （映示千姿百态的飞天图，出现课文中描写飞天的精美语言，看形象，读语言） 3、你喜爱飞天吗？ （介绍许多的艺术家曾在飞天面前得到创作的灵感） 为什么那么多人喜欢飞天，说说你对飞天的理解？ （飞天是美的化身，这是自由的美、灵动的美） 三、体会藏经洞之痛：善被背弃，美遭践踏。 1、向善的佛国却在上世纪的初年遭到了恶命，这是一段我不忍打开的历史，让我们看看一组数字吧。 映示：1905年10月，俄国人勃奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品，换取了一大批文书经卷；1907年5月，匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画；1908年7月，法国人伯希和又用少量银元换去了10大车、6000多卷写本和画卷；1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用难以想象的低价换取了300多卷写本和两尊唐塑；1914年，斯坦因第二次又来，仍用一点银元换去5大箱、600多卷经卷；…… 2、在佛国圣地居然进行着如此肮脏的交易。看，一箱又一箱，一车又一车，驶向了伦敦，驶向了巴黎……驶向京城的呢？ 映示：没装木箱，只用席子乱捆，沿途官员伸手进去就取走一把，在哪儿歇脚又得留下几捆，结果，到京城已零零落落，不成样子。偌大的中国，竟存不下几卷经文！ 3、感慨：知道吗