531《事物的正确答案不止一个》教学设计.docVIP

《事物的正确答案不止一个》教学设计 【教学目标 （学生的构图答案可能丰富多彩，但只要言之有理就给予肯定，使学生明白：事物的真确答案不止一个。） 二、默读课文，边读边思考 1．文章论述的范围是数学范畴吗？ 2．文章可以分几部分？在书上勾画出来。 分析问题： 1．学生能很快地从文章中提炼出关键信息：如果说到数学问题的话，事物的正确答案只有一个是对的。但在生活中，解决问题的方法并非只有一个，事物的正确答案也就不仅仅是一个。 2．这是学生首次接触议论文。议论文的层次划分学生一时难以把握，教师要及时引导。 全文是按照这样的思路行文的： 第1—3段，提出问题，说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。 第4—12段，分析问题。4—8段论述产生创造性思维所必需的要素；9—12段论述富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。 第13段，解决问题。提出怎样才能成为一个富有创造性的人。 三、研读课文 文章结尾写到要成为富有创造性的人应有的态度和三个关键点，教师以此来设题： 1．“任何人都拥有创造力”为什么要坚信这一点呢？ 2．为什么说要有创造力就要不断积累知识？ 3．文章怎样论述“（要有创造力就要）不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所获得的知识”这个看法的？ 4．你还能举出证明“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去”的例子吗？ 在这一教学环节中，让学生先挑选自己愿意思考的一道题，独立思考，之后与同桌交流看法，使自己的看法表达流畅自然。 参考内容如下： 1．因为“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”。因此，每一个人都要坚信自己拥有创造力。 2．只有以丰厚的知识做底蕴，并随时把这些知识进行整合，活用这些知识，才会形成新的创意。而从古代到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就会一事无成的。所以说“说要有创造力就要不断积累知识”。 3．光有知识是不能拥有创造性，但没有知识做基础是绝对谈不上有创造力的，所以，发挥创造力的关键是在于如何运用知识。如约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔，他们就是发现问题后灵活运用已有的知识，才发明了印刷机、排版术和游戏机。 4．古今中外这样的例子有很多。如：鲁班发明锯子，毕升发明活字印刷术；伽利略发现摆的规律，牛顿发现万有引力规律等，他们都是“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去”，最后获得成功的。 四、品味语言 1．“创造性思维又有哪些必需的要素呢？”中的“必需”能否换成“必须”？ 2．“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”中的“细小”一词能否去掉？ 对语言的品析是学生学习的重点内容之一。因此通过练习引导学生学会如何去辨析、赏析词语，提高语感。 分析： 1．“必需”不能换成“必须”。“必需”是“一定要有的，不可缺少的”的意思，而“必须”是“事理上或情理上的必要，一定要”。根据上下文的内容，精通各种知识和活用各种知识是拥有创造性思维不能缺少的，缺少了它们创造力无从谈起的。而“必须”含有命令的语气，这与文章的情感不相符，所以用“必需”是恰如其分的。 2．“细小”表明有创造力的人能在别人不留意的地方发现问题，及时捕捉到自己的充满灵感的想法，以此为突破口，由量变引起质变，最终由这种细小的想法变成现实。因此是不能去掉的。 五、迁延拓展 材料一：看一看我们周围的世界，你会找到许许多多漂亮的图形，他们美化了我们生活的空间……“横看成岭侧成峰”，当我们从不同方向观察同一建筑物时，看到的图形一样吗？请举一个例子来说明。 材料二：“1、2、3、4、5、6、7、8、9”这几个阿拉伯数字中中国人最不喜欢的当推“4”和“7”这两个数字了，理由是它们的谐音是“死”和“气”，你能换个角度看这个问题吗？ 这两道题的设置主要为了训练学生的多角度思维的模式，让学生切实感受到“事物的正确答案不止一个”。 【资料宝藏】 1．拓展练习材料 （1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、水果供祖赏月，倪刚却将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却在门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？? （2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖上写了三个大字：“一合酥”。写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点上的字后，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“__