910《可能性》教学设计.docVIP

《可能性》教学设计 教学内容：人民教育出版社三年级上册P111 教学目标： 进一步理解和掌握可能性的相关概念； 会运用可能性的大小解释数学问题； 充分理解生活中的可能性的发生。 教学重点： 理解和掌握可能性的相关概念。 教学难点： 运用可能性的大小解释数学问题。 教学具准备： 多媒体课件等。 教学过程 引入 师:在生活中,很多事情都和我们学习的“可能性”知识相关,例如我们学习过的成语中也暗含着一些可能性的。 (媒体出示：) 十拿九稳 平分秋色 百发百中 十有八九 百里挑一 微乎其微 师：哪些成语表示的可能性大一些？哪一些表示的可能性小一些？哪一句又是表示的可能性相等？ (学生可能回答: 十拿九稳、百发百中、十有八九的可能性大些。百里挑一、微乎其微第可能性小些。平分秋色表示的可能性相等。 （媒体出示足球比赛图） 师：这是小刚在足球比赛前拍摄的一张照片，你们知道图中的裁判在干什么？ (学生可能回答:他们在用抛硬币的方法来决定哪一队先开球。) 师：你认为用抛硬币决定谁先开球的方法公平吗？说说你的理由。 (学生可能回答:不公平，这个都是凭运气的；或只有一个正面和一个反面，所以我认为是公平的。) 师：掷硬币时出现的情况只有两种可能，出现正面和出现反面的可能性是相等的。用抛硬币来决定谁先开球是公平的。其实历史上就有许多数学家做过扔硬币的实验，我们一起来看一下他们的实验结果。 投硬币实验数据结果 实验者 投掷次数 正面出现次数 布丰 4042 2048 德.摩根 4049 2013 皮尔逊 12000 6019 皮尔逊 24000 12012 罗曼诺夫斯基 80640 40207 师：通过这些数据，我们发现当实验的次数增大时，正面朝上和反面朝上的可能性都越来越接近。 师：通过研究可能性大小可以解释很多问题。 师：今天这节课，我们继续来研究可能性。（出示课题） [设计意图说明：通过选取学生生活中熟悉的场景引入，激发学生进一步学习研究可能性相关知识的兴趣，为新授学习打下基础。] 新授 探究一：在实际运用中进一步理解“一定”、“可能”、“不可能” （媒体出示题目，学生练习后，点击媒体出示答案） 从下面三个箱子里，分别摸出一个球，把摸的结果和相应的箱子连起来。 师：请同学来说一说，你是怎样想的。 (学生可能回答:2号箱子全是白球，摸出的一定是白球。1号箱子没有白球，摸出的不可能是白球。3号箱子有白球，摸出的就可能是白球。没有箱子全是红球，摸出的不可能一定是红球。2号箱子全是白球，摸出的不可能是红球。3号箱子没有红球，摸出的也不可能是红球。只有1号箱子有红球，摸出的可能是红球。) 师：盒子中全是白（红）球，摸出的球就一定是白（红）球。“一定”表示事情发生的确定性。盒子中没有白（红）球，摸出的球不可能是白（红）球。“不可能”也表示事情发生的确定性。当盒子中有白（红）球，摸出的球就有可能是白（红）球。“可能”表示事情发生的不确定性。 探究二；掌握可能性的大小和数量有关 师：（出示1-4号4个盒子）老师有4个盒子，在其中的一个盒子里，我藏了一个硬币，它可能藏在几号盒子里呢？请你来猜一猜 （学生进行猜测，每个学生只能猜一次。） 师：刚才老师请了些同学猜一猜，每个盒子都被你们猜到，同学们觉得4个盒子都有可能藏硬币，那么哪些同学猜对了，哪些同学猜错了呢？猜对的同学多还是猜错的同学多呢？我们一起来玩一玩“猜猜乐”的游戏。 （媒体出示P111/10，题中表格可以根据实际情况填写） 师:先请小组里的同学猜一猜，并在表格中做好记录。 （学生小组活动。） （学生汇报小组活动结果。教师板书表格记录。） 组 次数 盒 1号 2号 3号 4号 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 师：我们把全班活动结果累计一下。 （学生累计，教师完成媒体表格。） 师：现在老师谜底揭晓，打开藏硬币的盒子。 师：根据统计结果，猜对的同学多？还是猜错的同学多？ (学生可能回答:猜错的同学多。) 师：请同学们小组讨论，既然4个盒子都可能藏有硬币，为什么猜错的同学多呢？ （学生小组讨论后可能回答：硬币只在4个盒子中的一个，有3个盒子是没有的，所以猜错的同学人数多，猜错的可能性大。） 师：老师现在再藏一次。你们再来猜一猜。 师：（把硬币藏在3号盒子里。）请猜1号盒子的同学站起来。再请猜2号盒子的同学站起来。再请猜4号盒子的同学站起来。数一数有几个同学？ 师：（打开盒子）坐着的同学猜对了。这次是猜对的同学多？还是猜错的同学多？ (学生可能回答: 还是猜错的同学多。) 师：有没有上次猜对这次猜错，或者是上次猜错这次猜对