922《祖父的园子》教学设计.docVIP

《祖父的园子》教学设计 基本信息 学 科 语文 年 级 五年级 教学形式 引导、交流探究 教 师 张红丽 单 位 兴庆区回民二小 课题名称 《祖父的园子》 学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点 五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。? 教学目标 分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。? 2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。? 3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子? 4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。? 教学重点：? 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。? 教学难点? 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 教学环节的组织 内容落点1 步骤1、2、3…… 学习方式 一、谈话导入，揭示课题 ?上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。． ?二、初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。 ?[本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。]　　 自主交流 内容落点2 步骤1、2、3…… 学习方式 三、研读课文，体验情感 ?（1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习） ?（2）汇报交流： ?A．对园子的印象（1—3小节） ?“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” ?①从这几句话中，你体会到了什么？ ?（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。） ?②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 ?B．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节） ?“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。 ?[这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。] ?③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ ?（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。） ?④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 ?[“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。] ?C．感受园子里所有生命的自由。（16—17小节） ?①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？ ②交流、讨论： ?凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。 ?一切都活了，要做什么，就做什么。 ?要怎么样，就怎么样，都是自由的。 ?倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 ?黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是 个瓜也不结，一朵花也不开，