87乘法分配律教学设计.docVIP

《乘法分配律》教学设计 ?教学内容：人教版四年级下册第36页《乘法分配律》及相应的练习 教学目标： 1、通过探索乘法分配律的活动，进一步体验探索规律的过程，并能用字母表示。 2、经历共同探索的过程，培养解决实际问题和数学交流的能力。 3、会用乘法分配律进行一些简便计算。 教学方法：通过讲学练相结合，设计相应的练习题，逐步理解抽象的乘法分配律。 教学方法说明：“讲”是师生共同梳理思路，表述思想；“学”是学生自主探究及合作交流的学习过程；“练”是设计由易到难层层递进有坡度的练习题促进学生在动手、动脑中理解乘法分配率。 教学准备：课件 教学过程： 一、复习引入，激发学习兴趣： 1、乘法交换律的字母公式（????? ）。 2、乘法结合律的字母公式（　??? ）。 （设计意图：公式板书在黑板，以便与乘法分配律对比） 3、师生赛一赛，102×56，99×25，学生每人挑选一道题做，教师全做，看谁算得快。 师：想知道老师算得快的秘密吗?(不是老师提前算了，而是老师掌握了一些乘法计算的秘密，假如你掌握了一定比老师还快呢！想不想知道呢？想知道那就让我们一起去探究吧！) （设计意图：调动学生探究兴趣） 二、探究新课： （一）情景导入，认知定律。 1、你们这么积极，老师奖励给大家一些笑脸，你们知道这上面一共有多少个笑脸吗？ ??? 例：出示笑脸图，每行有五个黄色笑脸图，三个红色笑脸图，共四行。 （设计意图：使用笑脸图，增强趣味性） 学生汇报两种解法： ①先算出一行有多少个笑脸，再算出4行共有多少个笑脸。 列式为：???????? （5＋3）×4=32（个） ②先算出黄色笑脸、红色笑脸各有多少个，再算出一共有多少个笑脸。 列式为：????????? 5×4＋3×4=32（个） 师：因为结果相同，我们就可以用等号连接。 板书：（5＋3）×4=5×4＋3×4???????? 或???????? 5×4＋3×4=（5＋3）×4 引导学生观察，使学生看到两种解法算式虽然不同，但结果都是32个，使学生明确两个算式相等。同时引导学生从不同的角度思考问题的思维方式，增强学生的数感。 分别观察有什么特点？（数字一样，符号一样）（5＋3）×4是5和3的和乘4，而5×4＋3×4是5和3都和4相乘，再把积相加，4我们可以叫同一个因数，或相同因数。 是不是有这样特点的题都相等呢？（激发学生举例验证） （设计意图：先通过笑脸图，用因数是一位数的等式初步感知乘法分配律的定律） 2、验证猜测，概括定律。 启发提问： ?（1）师：观察这两个等式的特点，你们仿造再写一个符合上面特点的等式吗？ （学生举例，教师板书在上式的下面。请学生举2-3个例子，能口算的口算验证，不能口算计算验证。强调：不要只举一位数的例子） （设计意图：通过多个例子，揭示乘法分配律的普遍规律） 左边的式子是怎样等于右边的呢？老师画线演示 （2）我们现在来研究这些等式的特点。 ①抽象本质特征 师：观察这几组算式，等号左边的算式有什么相同点？等号右边的算式有什么相同点？左右两边算式有什么关系？ 学生先独自思考再小组讨论，汇报结果。 （设计意图：先通过学生独自思考组织语言后再小组合作交流，揭示本课难点） ②归纳定律。 ?师：看来同学们已经发现了我们数学中的秘密，请你们把发现的秘密小声地说给旁边的同学听听。 请同学汇报结果，概括出乘法分配律。（不要求学生必须按照书中叙述，只要意思接近即可） 教师板书：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加。这叫做乘法分配律。 （3）为了简便易记，如果用a,b,c表示3个数，乘法分配律用字母怎样表示 板书：（a＋b）×c=a×c＋b×c （4）与乘法交换律、结合律想对照： a×b=b×a （a×b）×c=a×（b×c） （a＋b）×c=a×c＋b×c?? 比较有什么不同？ （设计意图：增强学生对乘法分配律涉及到加法的运算难点的理解） （二）练习巩固，继续引申 1、根据运算定律，在（ ）填上适当的数。 ①(10＋7) ×6=（?? ）×6＋7×（?? ） ②8×（125＋9）=（?? ）×125＋（?? ）×9 ③7×48＋7×52=（?? ）×（48＋52）?? （7×48＋7×52中有相同因数吗？） （设计意图：通过具体的练习理解乘法分配律） 2、（1）34×10＋27×10＋39×10可不可以用乘法分配律 师：说明乘法分配律，不仅仅只适用于两个数的和，也可以三个数的和，四个数的和可以吗？说明也可以是：几个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加。（修改乘法分配律的板书） （设计意图：拓展书本上乘法分配律的概念） （2）24×8—4×8=（24—4）×8吗？ 师：说明乘法分配律，不仅仅只适用于两个数的和，也可以是两个数的差，三个数的差可以吗？说明