《26.1.2反比例函数图像与性质》教学设计.pdfVIP

教学基本信息 课题 人教版九年级下册第26章 《26.1.2反比例函数图像与性质》 指导思想与理论依据 以新课程标准的设计理念和培养目标为指导思想，面向全体学生，充分发挥 教师的主导作用和学生的主体地位，促进学生全面发展。本节课遵循 “提出问题 ——分析问题——解决问题”三个层次要素，侧重学生的 “思、探、究”的自主 学习，由旧知识类比得到新知识，让学生动脑思和究，整个教学过程贯穿 “亲自 体验，思维碰撞，达成共识”，学生的学习要达到 “亲自画图感悟，观察分析、总 结概括得性质”。同时借助几何画板强大的作图分析功能，及其对函数图象能进行 直接操作的优越性增大学生在单位课时内接受信息的量和质，使学生学到更多的 知识，并通过这种教学示范培养学生的创新意识。 教材分析 函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型，更是初中数学的核心内容之 一，是实现代数与几何沟通的桥梁。反比例函数是最基本的初等函数之一，是后 续高中学习各类函数的基础．反比例函数的图象和性质，蕴含着丰富的数学思想。 首先，反比例函数图象和性质，本身就是 “数”与 “形”的统一体．通过对图象 的研究和分析，可以确定函数本身的性质，体现了数形结合的思想方法。这在学 习数轴、平面直角坐标系时，学生已经接触过，结合本课内容，可以进一步加强 对数形结合思想方法的理解，发挥从 “数”和 “形”两个方面共同分析解决问题 的优势。其次，对反比例函数图象和性质的学习，是继一次函数后，知识与方法 上的一次拓展，理解与认识上的一次升华，也是思维上的一次飞跃。图象由由“一 条”到 “两支”，形态由“直”到 “曲”，由“连续”到 “间断”，由与坐标轴 “相 交”到“渐近”，无不折射出对函数概念本质属性认识的进一步深化。因此，学好 本节课内容将为今后的函数学习奠定坚实的基础。 学情分析 1.已有知识：函数的概念；函数的基本性质；一次函数、二次函数概念及图像性 质。 2．学习能力：九年级学生已初步具有对数学活动进行探究的能力。但分析思考的 能力参差不齐，个别差异相对明显，通过对函数概念的再认识，对一次函数、二 次函数的学习，对解决数学问题有了一定的能力，但仍需教师启发引导。例如在 画反比例函数图象时，表中自变量的取值应该怎样选取，是部分学生感到困惑的 地方，而对于反比例函数的增减性，前提是 “在每个象限内”的理解不够透彻。 教学时注重提示函数解析式与函数图象之间的本质联系，要让学生明确 “y随x 的增大而增大(减小)”的代数分析法和图象分析法，并通过数形结合加深对知识 的理解，搭建好数向形转化的桥梁。 3．学习心理：有主动学习的愿望，但很是力不从心。 教学方式 创设情境，启发诱思；采用问题解决的教学模式，引导学生不断地发现问题、提 出问题、分析问题、解决问题。 教学手段 设计导学案、PPT课件、几何画板绘图、动态演示及实物投影展示学生作品等辅 助教学。 前期教学状况、问题、对策等研究说明 ①为了能使学生更好的理解和掌握本节课内容，培养学生自主学习能力，本节课 课前下发了《导学案》，尤其强调要在同一直角坐标系内用列表描点法分别画函数 6 6 y 和y  x x 的图象，上课实物投影展示交流学生作品。 ②尽管学生在学习一次函数、二次函数时对函数的变化关系有了较丰富的体验和 感受，也具备了一定的探索能力和归纳能力，但在本节课中，学生通过列表、描 点、连线画出有别于一次函数图象的双曲线，以及由反比例函数的图象归纳总结 出反比例函数的性质会有一定的挑战性。教学时教师要当好学生学习的组织者、 引导者、合作者，让学生成为学习的主人，主动探究得到这些知识更能激发学生 今后的学习热情。 ③学生虽然亲自手绘了函数的图象，对反比例函数的图象已经有了较丰富的感性 认识，但要上升到理性认识，实现教学目标，还需借助信息技术加以印证，为此 4 4 y 和y  我给出函数 x x ，