《马嵬》 教学设计难点.docVIP

石家庄外国语教育集团 “四自主·四环节”课堂教学设计 日期 2014年3月13日 班级 高一3、4班 授课教师 贾彬华 学科 语文 课时 1 课型 新授课 课题 马嵬 教学 目标 1．识记与本诗有关的文学和文化常识。 2．把握这首咏史诗的叙事特点和表现手法。 3．记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。 教学 重点 本诗的倒叙方法、对比和设问手法 教学 难点 理解诗歌“讽意至深，用笔至细”的特点 项目 及要求 《马嵬》一诗，前人评论说“讽意至深，用笔至细”。你能从叙事的委婉方面说说“用笔至细”，从对比反衬方面说说“讽意至深”吗？ 项目 设置 意图 引导学生通过品味前人的评语，把握这首诗的叙事特点和表现手法。 教学过程（项目实施——交流展示——评价激励） 教师活动 学生活动 项目准备： 1．搜集有关李商隐的资料、图片以及有关《马嵬》的配乐朗诵资料。 2．查阅各类李商隐的诗评文章，进一步了解其诗作的特点。 指导调控： 1．指导预习。课前指导学生初步阅读课文，正音正字，疏通诗句，标出不理解的诗句；搜集资料，增加对李商隐其人生平和创作风格的了解；了解诗中典故；布置项目，提出要求。 2．导入新课。在中国诗歌史上有许多类别的诗歌，咏史诗就是其中的一个大类。咏史之作，东汉的班固首开其端，但止于叙述史实，平实无华。班固的《咏史》，被认为是中国诗歌史上第一首真正意义上的咏史诗。至晋朝左思《咏史》、陶渊明《咏荆轲》之类，始借题发挥，寄寓怀抱。西晋左思的《咏史八首》组诗，借咏史来反映寒门知识分子和世族门阀之间的矛盾。这种叙述历史与抒发情怀的结合，真正实现了“诗”与“史”的结合，使得史事的叙述和咏怀较好地结合在一起，成为咏史怀古诗词的传统，被后世诗人传承沿袭。唐代诗人，如杜甫、刘禹锡等人，则多把咏史与咏怀古迹结合起来，扩大了诗的境界。李商隐的咏史诗，主要写南朝和隋朝覆灭旧事及唐朝国家战乱，总之是以史为鉴，多抒发兴亡之慨。《马嵬》（其二）是李商隐咏史诗中的佳作。下面老师范读，后学生齐读。 马嵬（其二） 李商隐 海外徒闻更九州，他生未卜此生休。 空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。 此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。 如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。 下面请同学们在翻译的基础上谈谈你对这首诗的解读。组内先做交流，然后上台展示。 3．指导交流。指导学生组内交流，要求有讲解，有记录。老师巡视各组进行指导。 4．激励评价。学生上台展示后，先让展示同学的本组学生或他组学生对其展示做出评价，补充，修改，然后老师再做具体评价，引导，提升。 5．解决项目。大家对这首诗的赏析解读比较到位，这里反映出两个突出优点，一是态度端正，二是预习细致。在这个基础上，请同学们修改自己的项目，然后展示项目。 下面给大家两分钟时间，再做准备。然后学生回答展示，老师及时具体评价。 6．出示范例。 “讽意至深，用笔至细”是近人黄侃评论这首诗的话（见《李义山诗偶评》），可以说很准确地把握了这首诗在叙事、立意以及表现手段上的特点。“用笔至细”可以从以下几点来体会： 一、倒叙的方法。这首咏史诗从章法上看，采用了倒叙的手法。先说唐玄宗“召魂之举”的荒唐，再追述马嵬之变后的凄凉，最后点出问题的实质，尺幅之间，可谓一波三折，曲折幽深。另外，五、六两句，也是“倒行逆施”：“当时七夕笑牵牛”事发在前，反而置后说；“此日六军同驻马”事发在后，反而先着笔。这一点，是李商隐学杜甫之处。他的诗虽没有杜诗的“沉郁”，但却颇得杜诗的“顿挫”：如水流遇阻，回环幽咽，蓄势待发，波澜起伏； 二、措辞的委婉，如“空闻”“如何”等； 三、立意的含蓄（最后在对比中点明题旨）。 “讽意至深”可从以下几个方面来体会： 一、否认神仙怪诞、生命轮回说，为立论张本； 二、对比唐玄宗今昔境遇，而寓意自明； 三、结尾通过设问深化议题 归纳总结： 重点掌握本诗的艺术手法（倒叙、对比、设问）和本诗蕴含的政治讽刺寓意。 拓展提升： 从小学到初中，从课内到课外，你读过李商隐的哪些诗？请以“我所知道的李商隐”为题，写一篇短文。 自 主 完 成 反复诵读，读准字音，注意重音、节奏、 语调、感情等。 2．结合课下注释，查找工具书，翻译诗歌，疏通诗意，赏析诗歌。 3．在熟读诗歌、理解内容、把握思路的基础上背诵诗歌。 4．初步完成课前布置的项目，形诸文字。 小 组 合 作 1．课前合作。主要体现在两个方面，一是资源共享，即查出的有关李商隐和《马嵬》的资料交流共用；二是质疑释疑，即对有疑问之处能够一起想办法解决；三是检查落实，即结成学习对子，相互检查背诵等基础落实情况；四是项目交流，即在课前将自己独立完成的项目在组内进行交流以相互借鉴和进一步修改。 2．课上合作。小组内讨论交流。 3．课后合作。相互