《圆的面积》教学案例及反思.docVIP

《圆的面积》教学案例及反思 ?????? 一、引入问题，启动思维 ????? 1.师课前提问 ??? （1）什么叫做面积？你学过哪些平面图形的面积？ ??? （2）小组讨论：你能联系前面这些图形的面积说一说圆的面积是什么吗？ ????? 2.学生交流、汇报 ????? 生1：圆的一圈的大小叫做圆的面积。 ????? 生2：圆的大小叫做圆的面积。 ????? 生3：圆的一周围成的大小叫做圆的面积。 ????? 生4：圆所围平面的大小叫做圆的面积。 ?????? 师 ：以上几种表述，哪种较准确？ ????? 生：第4位同学的回答较准确。 ??????? 二、创设情境，激发兴趣。 师：学校计划在新建的教学楼前建立一个圆形花坛。如果你是工程师，要想知道这个花坛占地多少平方米，该怎样计算？（展示花坛情境图） 学生各自发表意见后，教师指出：要求花坛的占地面积就是求圆的面积。圆的面积怎样计算是本节课研究的内容。 ??????? 三、师生互动，探究新知。 ?????? 1．提问 ?????? 师：拿出图形纸片，怎样计算这个图形纸片的面积呢？ ?????? 生1：要推导出圆的面积计算公式，才能计算出圆的面积。 ?????? 生2：先要弄清楚圆的面积与哪些因素有关。 ?????? 生3：圆的面积可能与圆的半径、直径、周长有关。 ?????? 生4：长方形的面积与长方形的长、宽有关，三角形、梯形的面积与底和高有关，我想，圆的面积一定与圆的半径有关。 ??????? 2．学法指导 ?????? 师：我们已学过计算平行四边形的面积，三角形、梯形的面积，在学习这些图形的面积计算时，都是把这些图形转化成曾经学过的图形进行研究。我们也可以用这种方法试着研究圆的面积。 ??????? 3．实践操作，强化理解。教师引导学生尝试推导圆的面积公式。 ??????? 4．小组合作，探讨交流。引导学生把各自的想法，在小组内进行交流。 ??????? 5．探究结果汇报 ?????? 方法1：用一根铁丝围成一个圆，再拉成正方形，求出正方形的面积，就是圆的面积。 ?????? 方法2：把图形剪成若干“近似梯形” ?????? 方法3：用数格的方法。 ??????? 方法4：把图形以圆心为顶点分割成若干个小三角形，再拼成我们学过的图形进行研究。 ???????? 6．学生自我评价 ???????? 大部分学生认为第一种方法是错误的。因为，图形铁丝拉成正方形后周长不变，但面积变了；第二种方法也不可取。因为梯形的高和底无法与圆的相关因素进行直接联系，所以不能推出圆的面积计算公式；第三种方法太麻烦；第四种方法是合理的，可以进行研究。 ??????? 四、实践操作，归纳梳理。 ??????? 1.师：同学们利用学具里分好16等份的圆研究出圆的面积计算公式。 ???????? 2.独立操作后，引导学生合作交流 ?????? （1）转化成长方形 ??????? 按照这种思路，学生共得出下面的几种结论 ??????? 生1：S=πr×r=πr2 ??????? 生2：S=2d÷2×r ??????? 生4：S=c÷2×r ??????? 生5：S=[(πd+d)-d] ÷2×r ??????? (d+d,相当于长方形的周长，d相当于长方形的两条宽，[(πd+d)-d] ÷2×r相当与长方形的面积，即圆的面积) ??????? （2）把圆转化成梯形（学生在探究方法时没有想到这种方法，是在操作的过程中发现的） 生6：我把这16份三角形拼成了一个近似梯形，根据梯形的面积公式，可推出。 ??????? 3.交流评析 ?????? 师：刚才同学们进行了积极的探索，取得了很好的研究成果。对于上面的几种结论你们有什么看法： ??????? 生1：第一位同学的结论简明正确。 ???????? 生2：第2、3、4位同学的结论较复杂，还可以简化。 ??????? 生3：第5位同学的思路是正确的但走了弯路，结论太复杂。 ??????? 生4：第6位同学的想法很新颖，独特，具有创新的意思，很值得我们学习。 师：对于上述的结论，同学们可选择你喜欢的来运用，也可以对有些结论进行“再加工”，直到满意为止。 ? 教学反思： ?????本节课的教学设计注重了由生活引入数学问题，突出了数学思想方法的渗透，在研究性学习的过程中，培养了学生的科学精神。 本人注重了学法指导，渗透了转化和数形结合的思想。本节课，在让学生经历圆的面积公式推导过程作为数学的重要目标。在教师的引导下，使学生通过自己的观察、思考、交流，运用已有的经验去体验新知，把圆转化成已学过的长方形或梯形来推导出圆的面积的计算公式。通过实践操作，经历公式的推导过程，不但使学生能用代数式准确表示出圆的半径、直径、周长和面积的关系，加深对公式的理解，而且有效地渗透了转