五年级数学下册《质数和合数》教学设计和评课.docVIP

质数与合数教学设计与评析 一、学习者分析： 本次教学的对象为小学5年级的学生。这一年龄段的学生逐渐摆脱了具体实际经验的支持，能够理解并使用相互关联 的抽象概念。学生具有一定的想象能力及动手能力，求知欲望比较强，学习兴趣浓厚。 学习者学习风格的分析： 小学5年级的学生在心理上大部分还是不成熟的，都是比较容易受到环境因素的影响，而且在学习过程中教师的引导作用很重要。学生比较喜欢丰富的色彩，丰富的教学手段，如视觉、听觉、触觉、“动手”活动等，在情感方面需要经常受到鼓励和安慰；在社会性的需求方面，更喜欢和同龄学生一起学习，如果能得到同龄同学的赞许效果会更好。 学习者的起点水平分析： 对数的抽象思维已经初步形成，对质数与合数的概念有一定的认识。 基于学生已经掌握其他数的计算，通过本节课的教学，学生能够自行理解质数与合数的计算，并且利用质数与合数解决相关实际问题。 5年级学生对于一些未知的知识，尤其是比较具体的数，学习兴趣较大。本节课的教学内容又是以学生自主理解为主，能够引起学生的学习兴趣。 5年级学生大部分是属于附属内驱力型的，主要是为了得到别人的认可。这个时候的学习者一是为了使自己的行为符合长辈的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许；二是为了得到同龄同学的赞许和认可，获得一些成就感。另外，学生也是为了满足自己的对新知识的好奇心。 【教学目标】 1. 使学生理解质数、合数的意义，会判断一个数是质数还是合数。 2. 培养学生观察、比较、归纳、概括的能力。 3. 培养学生勇于实践、探索的学习品质。 【教学重点】 质数和合数的概念。 【教学难点】 正确判断一个数是质数还是合数。 【教学准备】 1. 教具准备：课件。 2. 学具准备：边长1厘米的小正方形若干、小组合作表格。 【教学过程】 一、谈话导入 师：同学们，今天我们继续研究有关数的知识。 （出示数字卡片：把2、13、9、12、7、16、15贴在黑板上。） 师：看到这些数，你想到了什么？ 生：2是12的因数，12是2的倍数，13、9、7、15是奇数，2、12、16是偶数…… 师：9不仅是奇数，还有一个名字叫合数；2不仅是偶数，还有一个名字叫质数。2是质数，9是合数，那么其他的数是质数还是合数呢？ 今天这节课，我们就一起来研究有关质数与合数的知识。（板书课题：质数与合数） ［通过复习，了解学生的知识储备，为下面的学习奠定基础。］ 二、动手操作，探索新知 （一）操作，感悟 师：请两个同学商量一下你们想研究哪个数。 （学生商量研究的数。） 师（出示边长1厘米的正方形）：今天，我们就借助这些小正方形帮助我们理解。 我来提出活动要求： （1）你们研究哪个数，就从学具袋中取出几个正方形。 （2）用你们选好的正方形来拼摆长方形或正方形。能摆几种，就要摆出几种。 （3）将你摆的结果，填在表格中。 同时请你思考问题： （1）你用几个小正方形拼出了你的长方形或正方形？ （2）你是怎样拼的？长方形的长、宽各是多少？或正方形的边长是多少？ （两个学生利用学具独立操作、拼摆。） （学生依次汇报自己拼摆的结果，教师用电脑演示学生汇报的结果，并展示图形。） ［通过动手操作，让学生在操作中了解事物的特征，明确正方形的个数与长方形的长与宽之间的关系。学生通过动手操作得到了大量的学习资源，为后面的学习奠定了基础。学生与学生之间的互相交流，更加利于学生对知识的掌握。他们在相互的探讨中，使问题得到解决。］ （二）发现图形与算式的关系 师：你们看，拼成的长方形的长、宽与正方形的个数有什么关系？ （图形消失，出示乘法算式：7＝7×1。） 生：长与宽相乘就得到了正方形的个数。 师：用××个小正方形，可以拼出几个长方形？所以写出了几个乘法算式？ （学生根据自己拼摆的结果作出相应的回答。） （三）发现算式与因数的关系 师：观察这些等式，你发现了什么？ 生：（1） 有些数只能写出一个乘法算式，有的可以写出多个乘法算式；（2） 每个算式中的数，都是小正方形个数的因数。 （课件展示：算式消失，因数出现。） ［在操作、验证的基础上，学生逐渐发现了所用的小正方形的个数与所拼成的长方形的个数之间的关系。教师要引导学生一步一步去发现关系，并总结规律。］ 三、梳理知识，归纳概念 （一）分类 师：观察这些数的因数有什么特点？ 生：（1） 所有的数都有1和它本身两个因数；（2） 有的数除了1和它本身两个因数外，还有别的因数；（3） 因数的个数不同，有的有2个因数，有的有2个以上因数。 师：你们能不能将这些数分分类呢？ （学生按照因数的个数分类。） （引导学生将有3、4、5、6个因数的合并为“有2个以上因数的”一类。） （根据学生分类的结果，电脑演示分类过程。） ［引导学生通过