中学教师职称论文基于图示学习成于创新思维.PDFVIP

中国月期刊咨询网 中学教师职称论文基于图示学习成于创新思维 化学学习对思维能力欠佳的初中生而言，物质结构的复杂化、化学用语的抽象化、理论知识的的多元化等让化学的学 习变得枯燥了许多，因此。教师对教材和相关问题的处理必须要感同身受，只有教会学生学习和思考的方法，便可提 高学习效果和学习能力。 摘要：初中生形象思维能力明显优于逻辑思维能力，因此，教学过程中教师若善于抓住这一认知规律，适时将抽象、 枯燥的化学知识转化为学生喜闻乐见的“图示模式”，在教学中不仅可以加深学生的认知度，在一定意义上也启迪学 生进行创新思维，教学效果将会事半功倍。 关键词：图示学习,直观化,创新思维 笔者结合教学实际，经过反复推敲，总结出了“图示法”教学，就是将抽象的语言学习转化为图示学习，即学习中将 抽象问题用形象的图示展示出来，从而激活学生创新思维的品质，让学生在学习中逐步提高自己的创新思维能力。该 方法主要适用于将语言表达冗长的问题用示意图展示出来，或用语言表达非常抽象的问题用示意图展示出来，让学生 一看就懂，让他们逐步悟出学习化学的有效方法，让化学学习具有一定的趣味性和科学性。 一、图示化学用语，让语言直观化 化学用语对初中生来说是非常抽象的问题，是学生从文字描述向符号表达过渡的瓶颈，他们往往很难从微观角度清晰 的理解其中的奥妙，如果用图示法进行学习，会让枯燥的语言描述更直观，有助于学生的深层理解，从而取得很好的 学习效果。如表1。 二、图示结构分类，让结构差异化 虽说初中化学中“纯净物”和“混合物”的概念十分简单，学生也容易接受，但在学完“元素”后，大多学生把物质 种类和元素种类会混淆一起，从而造成了物质分类、物质的组成和物质的构成描述中科学性错误。若用微观图示法展 示分子构成和原子的结合方式，学生就能一目了然的能看出物质构成的微粒和组成的元素，从而进行有效区分。如表 2。 三、图示变化规律，让过程可视化 初中阶段，学生对物理变化和化学变化能从宏观上很好的区别，但从微观上学生对两种变化的区别掌握的不是很好， 这也造成很多学生对化学变化的实质不能透彻的理解。若用图示的方法进行表达，学生会在图示中吃透两者的实质不 同。如表3。 四、图示理论知识，让知识系统化 初中教材中有很多需要学生记下的理论知识，而且知识呈现多元化，这些知识往往必须通过很多次实践才能熟记于心 ，否则会造成知识系统性的“短路”，使知识链不能很好地衔接，如果从中寻找规律，对这类知识进行图示梳理，可 以起到他山之石可以攻玉的效果，如表4。 五、图示问题情境，让难题简单化 初中阶段由于受学生年龄和心理条件的制约，思维方式正是发展期，适时的教学生善于将问题情境用图示法展现出来 ，就能充分拓宽学生的思维品质，培养学生良好的形象思维和创新思维能力，使复杂问题简单化。 当然，初中化学教学中能用图示代替语言教学的知识很多，这也是培养学生思维能力的必由之路。除过初中教学中可 以帮助学生进行理解的图示教学法外，高中教材中的图示更具逻辑性和科学性，让学生更能理性地理解物质各方面相 关知识；然而在大学教材中，图示法更富科研性，能让学生高屋建瓴，用图示法解释自然科学最普通、最直观的规律 性。其实，图示的直观性在很多诺贝尔奖获得者的作品中都能得到很好的诠释，如以色列材料科学家达尼埃尔·谢赫 特曼发现的准晶体，用图示法便能揭示其中的奥秘。因此，图示法的合理利用会让思维处在聚变期的初中生逐渐学会 用全新的视角看待身边的化学问题和化学现象，逐步培养起他们的创新思维能力。 Powered by TCPDF ()