中小学教学习需求调查与评估.pptVIP

主要内容： 一、培训需求调查 二、培训效绩评估 一、培训需求调查 感性调查 从感性认识入手来了解需求的真实情况; 客观描述需求现象的一般状况、过程和特点; 理性研究 解释需求现象的产生、发展和变化、本质和发展规律; 预测与控制需求现象的发展。 需求调查对提高培训的针对性非常重要。 主要关系到： 设计项目 建立课程 确定教学内容 东方:综合\模糊 西方:分析\实证 渠道一 第一步：还没有确定项目基于对基础教育发展宏观形势和对教师队伍要求的认识（形成项目、确定培训对象和突破口）例1：实现北京教育现代化的重点：基础教育的均衡发展（1）调查社会需求：农村教师素质提高——北京 农村中小学校级骨干教师培训 （绿色耕耘）城市初中薄弱校——北京城市初中薄弱校级骨干教师培训 （春风化雨）十二五大项目定位 例2：北京市进入高中新课程的难点：北京市高中通用技术课程教师上岗培训 （1）调查社会需求：校长必须首先认识这门课程的性质 （2）再对培训群体的情况进行调查： 知识 技能 资源 课型 （3）实施的第三年进行深化需求调查 学生学习状况、内容处理 渠道2：如果没有确定特定的项目，也可以用现状调查判断需求 2005年、2006年大规模调查的做法与作用。 2005年 远郊农村中小学教师专业发展状况调查 聚焦： 农村教师生活状态 农村教师工作状态 各类培训发挥的作用（院校、教研、校本） 农村学校教师队伍结构（年龄、职称、学科、学历） 发现（用数据说话，非常有力）： 教师流动以后，队伍不稳定，加重了教师质量的不均衡 教师集中住在镇上 大量小学与初中教师教非所学 学科知识狭窄 教学基本功薄弱 教育政策理解局限 工作投入程度受到地区文化影响 对本地区举办的培训不满意 小学数学教师，接触过高中数学的 18。5% 小学科学教师，接触过高中理科的 8。0% 小学英语，接触过高中以上英语的 11。2。0% 初中地理教非所学 68。4% 初中历史教非所学 66。8% 初中生物教非所学 78。4% 初中化学 40。2% 初中物理 18。9% 体育 9。6% 音乐 79。6% 美术 83。3% 2006年全市初中教师专业发展水平调研 一、教师的专业精神与态度 (一)教师的职业认同感以及认知与情绪 (二)教师的责任感 (三)教师的工作效能感 二、基础教育课程改革中教师的教育思想发展及现实水平 (一)教师对基础教育改革的认识 (二)基础教育课程改革中教师教育理念形成的过程 (三)教学中教师教育思想的折射 15 三、教师的知识与能力发展水平及在课程改革中的适应性 (一)教育理论知识 (二)教师的学科知识水平 (三)教师的实际教学能力及表现 (四)教师的信息技术能力 (五)教师的教育科研能力 (六)教师的自我反思与自我发展能力 基础教育发展中的教师深度调研 一、教师队伍结构的变化与优化 二、概念认同与行为错位 三、教师独立思考能力的缺失 四、教师学科知识底线与高标 五、教师核心能力的重新挖掘 ___学科逻辑的心理学转化的能力 六、教育思想与学科课程间的落差　　　　　　　　 七、教学设计能力的缺失与应对策略 八、成长期待与发展实效的反差及其原因分析 九、教师的流动与流失 十、理解教师—三个小学教师发展的个案 十一、给教师培训者和管理者的建议 附录： 2