有效提升村低段学生数学语言表达能力研究课题方案.doc

有效提升新农村低段学生数学语言表达能力的研究 引子：刚接手一个非同寻常的班级——209班。这是一个在各种教研课、观摩课时常被执教老师亲点的班级，有着40个乖乖的伶牙俐齿的小朋友，是学校一楼多功能厅的常客。他们每一次的观摩课都以精彩的发言赢得雷鸣般的掌声，他们是三墩镇中心小学中最幸运的孩子，他们曾在2006年9——2007年的7月接受了杭州市学军小学骨干教师——袁晓萍老师的关爱与教导（袁老师在我校支教一年）。我发现这个班的学生语言表达特别完整，学生的思维非常的开阔，每个学生在课堂上都表现出一种自信与睿智，这与其它平行班的孩子表现出明显的差异。同样是城市化进程中土生土长的农村的孩子，在农村的土地上、在农村的校园中，却呈现出超越其他一切农村孩子的数学语言能力，这使我深深体会到教师的行为与策略对与学生数学语言能力的发展有着举足轻重的作用。怎样让这些209班的孩子继续保持这种领先的优势？怎样让其他正处在城市化进程中的新农村小学的孩子也拥有同样能言善辩的巧嘴？怎样让新农村小学的孩子思维上更活跃？我的脑海中冒出一个个大大的问号。 一．课题的现实背景及意义 数学教育家斯托利亚尔认为，数学教学也就是数学语言的教学，这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。而学生的思维能力、解决问题的能力、交流信息的能力等各项素养最终都将以“数学语言”这一外化的载体予以呈现。而相对与城区孩子而言，农村孩子的数学语言水平是落后的。他们语言淳朴，有时甚至有些含糊，他们在研究一个数学问题时即使有了自己的思维成果有时也无法用精准的数学语言予以描述，他们表述数学知识有着极重的农村特色，他们不善讲，他们数学语言感觉陌生。他们描述自己的数学思维结果有点“土”。我们不难发现这样残酷的现实摆在我们的面前： （一）农村学生锻炼机会的太贫乏。 低年级学生由于年龄小，语言发展尚不完备，语言表达往往缺乏完整性、条理性，而且学生也习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解，这些与低年级学生的生活经验密切相关。农村的学生相对城市孩子来说，由于受家庭、周边生活环境、自身见识面等等的影响，往往缺乏丰富的语言词汇，也缺少公众表现的机会，在表达时也就表现出：腼腆、紧张、轻声细语、表述不清楚等屡见不鲜的现象。而农村教师对此也习以为常。那么他们的语言基础与城区学生相比在“地理环境”这一客观条件上就存在极大的差异。 （二）农村教师潜移默化的力度不均。 由于教师自身的数学语言表达能力也有强有弱，而低段学生具有很强的模仿力，如果教师在教学过程中，缺乏教学语言技能，或者教学中不注意对学生的表达及时作出反馈，进行正确引导等，这些都会影响到学生的数学表达能力。农村教师在教学中讲求：实实在在将数学知识和技法毫无保留的传授给他的学生，往往对课堂教学语言缺乏关注，只要自己的孩子听得懂，明白其中的道理就行了。久而久之教师这种生活化、随意性较强的语言风格便会感染每一个班级里的孩子。老师有怎样的语言习惯，学生在潜移默化中也雷同起来。 （三）数学语言的门槛将农村孩子拒之门外。 数学语言是一种非日常和非自然语言，其中一部分是被规定或定义的，用来表示理想化的数学对象，正如美国数学家莱克斯（A.Lax）和格罗特（G.Groat）说的那样：“它（数学）所用的是一些特殊的非口语的语言：一些新的符号被定义，一些老的字符被重新定义而限制或改变其意义。这种精细的、外延的语言很少联系到课堂外的生活。”事实上，数学中每个词语（概念、符号、术语等）都有其精确的含义，没有外延模糊或内涵不清的概念词语，不允许有似是而非、模棱两可的断言。数学语言的表达形式与它的含义之间都有着确定的关系（尽管有时不是一一对应的），词序不同或一字之差就可能导致意义截然不同，所以，数学语言既具有抽象性、简约性，又具有精确性等特点。数学语言之于其他学科，本身有其精确、严密、抽象、逻辑性强等特点，农村低段学生识字量普遍较少，数学阅读能力更弱，这样很容易使他们产生对数学语言“学而生畏，避而远之” 的恐惧心理。 那么作为一个低年级的数学教师，如何提高城市化进程中新农村小学学生的数学语言表达能力，促进学生数学思维的发展呢？为此，我们一线的数学教师应努力做到充分解析数学学科的教学特点，从提高教学效率和质量出发，对数学语言表达这一重要元素进行深入研究，对数学的素材进行巧妙设计，在落实数学语言训练时讲究策略，从而有效遏制教学中的无效表达、盲目性表达，达到有效利用课堂的四十分钟，更好地为学生成长服务这一最终目的。笔者想在农村小学的低段数学教学中努力实践，尝试着提高学生的数学语言表达能力，打算进行比较细致入微的实践和研究。 二．国内外关于同类课题的研究综述 在如今飞速发展的信息化时代，数学的“语言”功能更为