国小自然科合作学习教学策略之行动研究 - 台北市立大学理学院科学 .doc

國小自然科合作學習教學策略之行動研究 黃詠仁 王美芬 台北市立師範學院科學教育研究所 （投稿日期：91年4月29日；修正日期：91年6月10日；接受日期：91年6月21日） 摘要 本研究旨在描述研究者在國小的自然課教學中，實施合作學習之教學策略的過程，並探討學生對於合作學習的反應和學習成果，以及教師的教學成長。 本研究採用行動研究法，選擇研究者所任教的三個班級，進行三個月共三個單元之合作學習的教學活動，並透過教室錄影、訪談、問卷、學期成績、學生態度量表、教學日誌和學生文件等方式蒐集相關資料。從行動和反思的過程，不斷地改進自己的教學，以提昇學生的學習興趣及學習效果。 研究者在教學活動中，訂出各項行動目標、確認問題、提出行動策略和執行，最後檢定行動的結果和反思整個行動的過程。由此行動中，歸納出學生的學習態度、學習成果和意見之結果。研究結果歸納如下： 一、合作學習的教學活動，能提供良好的互動教學環境，有助於社會技巧的培養。 二、合作學習能增進學生的學習動機，有助於學生學科知識的學習。 三、在合作學習的教學情境下，學生喜歡上自然課，提昇學生的學習態度。 四、行動研究有助於教師的教學實務成長。 關鍵詞：合作學習、行動研究、學習態度。 一、研究動機和背景 近幾年以來，學校教育改革的政策已逐漸地擴展開來，如多元入學方案、廢除聯考制度和目前正在實施的九年一貫課程等。這些政策的實施在教育史上都是重大的變革，在學校的教師，對目前的情況也應該有所體認，必須試著調整自己的觀念和增長自己的教學知能，以因應新課程的實施；在教學方法上亦要嘗試各種不同的教學策略，激發學生的學習興趣，達成五育均衡發展的多重學習目標。 從許多文獻的研究結果顯示，不同的教學模式對學生的學習效果有不同的影響。而「合作學習」的教學策略是很多學者認為最能達到多重目標最有效的方法，也是最有潛力的教學方式之一（蔡永已，1997；陳瓊森，2000）。透過同儕合作的團體歷程，不但能有效達成學科知識學習的目標，也能培養學生的人際關係和社會技巧。目前在國內、外已有許多學校和教師接受這種教學的觀念，並將合作學習推展在實際的教學上，獲得相當好的評價。 而目前中小學正在實施的九年一貫新課程，強調培養學生帶得走的能力，並以十大基本能力為指標，其中有幾個基本能力的培養，可藉由合作學習的教學方式，來達成學生的學習目標，如：「表達、溝通與分享」、「尊重、關懷與團隊合作」和「問題解決能力」的能力培養。因此，若以合作學習的教學策略來進行教學，必有助於這些能力的培養。 研究者擔任自然科教學工作已有三年的時間，從過去的教學經驗裡，遭遇了許多教學上的問題，如教學活動著重在教學進度的進展和班級秩序的控制，並未重視師生之間的互動和學生同儕間的合作互動和反應，同學彼此之間少有小組討論，遇到問題亦無即時請教別人的機會，降低學生學習興趣，上課氣氛沉悶。研究者想改變原有的教學方式和教室學習氣氛，利用合作學習的教學模式，以提昇學生的學習成效和興趣；同時也由教師行動研究知策略，自我省思、改變教學，以解決教學上遭遇的問題，增進本身的教學知能和改善教學品質。 二、研究目的 本研究為了解決研究者在教學上所遭遇到的問題、提昇教學的品質和增進學生的學習效果，以合作學習的教學策略進行教學研究。基於研究者的背景和研究動機，研究目的有：（一）發展行動策略，以解決研究者本身的教學困境。（二）培養學生學習合作學習之社會技巧。（三）以合作學習的教學方式，促進對學生自然科學習的成效。（四）探討學生對實施合作學習的反應，增進學生自然科的學習態度。（五）透過行動研究，提升研究者本身的教學知能，解決往日教學的瓶頸。 三、文獻探討 （一）合作學習的意函 許多學者對於合作學習定義的看法並不全然一致，但大多數的看法認為合作學習是異質性分組、小組討論、同儕協助和小組互動等之教學策略。黃建瑜（1999）於其碩士論文摘要國內外學者的看法，認為合作學習是一種系統化、結構化的教學策略，在合作學習的學習情境下，教學者將不同能力、性別和社經背景等異質的學生分配於同一個小組中，將學習活動做精緻化的設計，透過小組組員之間的分工合作和社會互動，以培養學生更多的合作技巧，組員具有共同的學習目標。這種教學策略能運用於不同學科、不同年級的教學活動。黃政傑和林佩璇 (1996)認為合作學習是以異質性分組的方式，安排合適的合作學習情境，使學生在小組中進行學習。教師以合作技巧或社會技術教導學生，並引導學生能相互依賴、相互幫助和分享資源，每個小組成員要負起學習的責任。陳祖昱（1998）認為合作學習是一種教學策略，教師將學生分配到小組裡，在任務結構化的每個成員一起合作學習，並發揮其學習極限，直到所有成員完全了解和完成作業為止。合作小組能提昇學生間正向的互賴、個人的學習績效和對小組任務的貢獻。 （二）合