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怎样培养小学生朗读能力朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意、读出味、读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？ 一、充分发挥教师的朗读示范作用 哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。中低年级的学生对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂地范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且很快使学生在模仿中感悟如何断句、如何停顿、如何变换语气。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情，进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。 二、充分保证课堂上朗读的时间 语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力，而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读、充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给朗读。 三、精心设计朗读的目标和要求 当前，小学语文教材中有很多课文文质兼美、可读性强、人文性强。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计不同的朗读目标和要求。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远，这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。另外，文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同。 四、激发学生朗读的兴趣 情缘境生，要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效的范读、多媒体的使用、背景音乐的播放、以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。如笔者在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被笔者的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生就立刻陶醉在荷花的美丽和对大自然的热爱之中。 五、朗读的形式要多样化 朗读的形式有很多，有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读的方式，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。高年级宜采用个别读、默读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读。 六、加强朗读技巧的指导 学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就的，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写突然发生变化、着急、遇到危险，心情激动的句子，读时语速要加快，急促一些；表现高兴、喜悦、赞美的句子，读时音调略高，声音响亮；对于描写优美景色的句子要读得语气舒缓、柔和一些；而表示悲痛，沮丧，伤心的语句可读得低沉、缓慢一些；把最能体现句子意思的词语读得重一些。具体每段话、每一句话怎么读，应结合