情景教学让数学课堂多姿多彩.docVIP

情景教学让数学课堂多姿多彩摘 要：在数学教学中用情景教学可以让学生主体性作用得到更大发挥，提高学习数学的兴趣，更好地体现数学的具体性和适用性，情景教学可以让学生感到数学不是枯燥的、抽象的学科，而是一门多姿多彩的具有生活气息的科学。 关键词：主体性；情景教学；学习兴趣 数学课堂教学中很少有娓娓动听的故事，也没有动听的音乐，知识的应用也很难在生活中体现出来，长期以来的定式思维让人 觉得数学既抽象又枯燥。但是数学史上有很多人对数学的兴趣非常高，一生乐此不疲。那么，为什么会有学生感到数学枯燥呢？原因是老师在讲数学的时候，忽略了数学发现过程的乐趣，只是把数学的抽象性概括出来，用结论代替了过程。 近些年来，数学课堂中掀起了以皮亚杰等人提出的建构主义学习理论为指导的教学思潮，认为任何知识都有其赖以生存、生长和发展的背景，要想准确理解、掌握并灵活运用某一知识，就应当把握该知识的意义和适用范围，而仅从知识的外在表现和抽象形式 很难真正理解知识的内涵，这就需要理解知识赖以产生的背景，也就是要在一定的情境下进行学习，理解知识。即在学习中注重知识的建构过程，要知道从何而来，怎么做，结果是什么。在数学课堂中较好地使用这种思维方式可以让学生更好地理解数学知识，更好地把数学与生活实际联系在一起。 在数学课堂教学中，为了让学生真正理解、掌握并灵活运用某一数学知识，就应该根据所学知识的特点，创设相应的知识产生、发展及背景等学习情境，即创设课堂教学情境。用情景教学代替传统的“概念—讲解—应用”模式，把知识的构建过程展示在学生面前，并且让学生在快乐中学好数学，调动学生在课堂上的兴趣，激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力，使学生感觉到学数学有价值，让不同层次的学生在学习中有不同的发展。突破以往以教师为主体的教学活动，以更贴近学生思维的方式、事物发展的本来面目展现，让学生成为学习的主人，充分发挥学生在教学中的主体性作用。 创设恰当的教学情景，让美妙的情景带着学生遨游知识的海 洋。激发学生学习的主动性，是教师在课前需要准备好的一项重要工作，创设恰当的情景应注意以下几点： 一、教师应具备更精深的专业知识 新形势下的数学教师应该具有广泛的知识背景，对于数学教 学中的知识，自己首先要理解，对知识点要清楚，对数学史也要有研究，如果教师不能够清楚为什么分类和分类根据，那学生更是一头雾水。新课改下，数学史的内容逐步渗入数学课本中，究其原因就是为了学生更好地知道我们所学知识的由来，这也能激发学生学习数学的兴趣，学生在理解知识的时候，适当地将这些数学史渗 入，增强数学的趣味性。 二、更好地了解学生的层次 在教学过程中我们设置情景是为了更好地让学生发挥主体性作用，通过外部环境刺激，提高学生的兴趣，达到教学发展的需要。教师如果亲近学生群体，备课时就会有适合学生群体的语言，以便更好地激发学生积极参与活动，让情景发挥作用。在设置情景的时候，目的性要明确，难度要适中，适合学生的层次，并且根据学生年龄等特点把握好学生的思维特点，教学的目标要贴近学生，适合学生。 三、采用更适合的情景设置方法 上课之初学生的注意力集中与否影响着后面内容的进行，而设置好一个有效的情景，是成功的开始。一味地采用提问，学生会感觉枯燥，多种形式选择使用，可以更好地刺激学生的好奇心。一般情况下，数学教学常常采用的情景设置方法有问题情景法、游戏情景法、悬念情景法和操作活动情景法几种方式。 古希腊教育家苏格拉底教学时，常常给学生创设一定的问题情 景，借问题情景启迪学生，激励学生主动求知。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情景中，培养观察力和创造力，对问题情景教学做了有益的实践和开拓。我们设置情景的时候，不同的内容采用多种方法设置情景，不仅形式多样，并且找到更适合内容和学生接受的情景，让情景效果起到有效作用。如我们常用某个实际例子创设情景，或者是实际应用创设情景，或者用旧知识创设情景，用数据比较、引例、热点新闻、历史等提出问题；初中课本中讲到负数的时候，用扑克牌游戏的方式进行创设情景，这种方法让学生参与度更好，并且更自主地观察到其中的一些关系。我们根据情况设置不同的情景，就是为了更好地吸引学生的注意力，让学生的思维更好地跟进教学。 四、现代多媒体辅助数学教学，让情景更形象地展示 有的教师认为，在数学教学中使用多媒体，是一种潮流，因此到处使用幻灯片，把数学课变成了图片展示课；也有人认为最好不使用多媒体，由于多媒体课件中对计算过程忽略，尤其是个别教学就是幻灯片展示，使用了PowerPoint，但是既没有力量（Power），也没有重点（Poin