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提高化学探究性学习有效性几点做法摘要：针对探究性学习的有效性，文章通过对相关课例的反思，探究了造成探究性学习低效的主要原因，并提出提高探究性学习有效性的几点具体做法。 关键词：探究性学习；低效原因；有效性 中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0093-03 苏霍姆林斯基说过，人的内心有一种根深蒂固的需要――总希望自己是发现者、研究者、探寻者。探究学习作为一种能够有效培养学生科学素养的学习方法，对改变传统的学习方式和教学行为起到了重要的作用。探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究式学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。衡量探究过程是否有效的一个重要标准就是要能够激活学生的思维，使“要我学”，转变为“我要学”。在近几年听的公开课中，许多教师精心设计探究活动，取得了良好的教学效果。但仍有些问题需要反思：对探究式学习理解的扩大化，随意给一些我们已经熟悉的教学过程贴上探究的标签 ；探究式学习的设计随意，为了探究而探究，导致课堂的低效甚至无效。本文结合实践谈谈提高探究性学习有效性的几点做法。 一、找准探究点，激发学生的思维 探究点的选择受到多种主客观因素的制约，并不是所有的化学知识内容都需要探究。化学知识涉及“是什么”的概念性的知识如：化学用语，物质的分类，物质的用途，对理论的外延及内涵的认识都很难设计出精彩的探究活动，所以用“接受性学习方式”最佳。涉及物质的性质、结构，即一些生产流程的知识可以作为探究性学习的内容。但仅仅是教师演示教材“活动与探究”的相关实验，学生按照教师、教材给出的步骤做实验，这些活动都还不能称之为探究。探究式学习的选题或学习材料的选择应当具有一定的难度和新颖性，否则就没有探究的价值。教师所选择的探究课题中所涉及的知识内容要落在学生的最近发展区，学生通过探究能够有所获。 如：苏教版必修一“氯气的性质”一节，有的教师将氯气与金属钠、铁、铜及与非金属单质氢气反应的实验称之为探究式学习。这些教学活动难度不大，即使是传统的教学模式也会做这些实验。学生在教学过程中仅充当了“看客”，只需要观察实验现象并记下来就行，不能称之为探究式学习。有的教师则设计为根据氯原子的原子结构示意图推测氯气应该具有哪些性质？这个问题对学生又太难，无从下手。还有的教师则选取氯水成分的检验作为探究式学习内容，让学生设计实验方案检测氯水的成分，根据氯水的颜色分析氯水中含有氯气分子，根据已有的知识分析氯水中可能有Cl-、H+等微粒，然后引导学生设计实验对上述结论进行验证，经过讨论设计出如下方案：用蓝色石蕊试纸或者Na2CO3粉末或者锌粒检验H+；用AgNO3溶液检验Cl-；用淀粉KI试纸检验氯气。在实验探究的过程中，学生发现石蕊试纸先变红又褪色的反常现象，此时趁热打铁引出氯水还含有一种具有漂白性的物质HCIO。本案例中前两位教师选取的探究点均不具有探究的价值，不能有效地激发学生的思维。而最后一位教师选取“氯水成分的检验”作为探究点就比较合适，学生经过实验和思考运用自己已有的知识结构可以解决大多数的问题，同时又发现了新的问题。 探究点的选择需要教师认真研读教材，针对知识的重点和难点设计出具有探究价值的探究活动。不要为了探究而探究，有探究之名而无探究之实。 二、设计开放性学生实验，激发学生参与活动的热情 化学是一门以实验为基础的学科。但长期以来在化学教学中，实验往往异化为一种形式，沦为知识灌输的附庸及点缀。实验教学呈现出低效甚至无效的状态。其主要原因是教师用讲实验来代替做实验，以演示实验代替学生实验，教师做实验过程中缺少学生的思维，忽略对学生科学素养的培养和创新能力与实践能力的提高。学生实验能够最大程度的提高学生的参与程度，使每位学生都能够参与到课堂活动中，学生能够近距离的观察实验现象，具有演示实验无法替代的功能。有些教师在上公开课时也设计了学生实验，但多数都具有功利性，教学过程热闹非凡，但含金量不够，并没有真正激发学生的思维。教师有意识地设计开放性学生实验，无疑会有助于培养学生思维的灵活性和发散性，进而培养学生的创新精神，实现化学实验教学的真正价值。 如：在上苏教版“铝的氧化物与氢氧化物”这节课时设计开放性实验。斯达舒是我们熟悉的胃药，它的主要成分是氢氧化铝，请大家设计制备胃药斯达舒的实验方案。有些学生将NaOH滴入到AlCl3或Al2（SO4）3中，有些将AlCl3或Al2（SO4）3滴入到NaOH中 ，有些将氨水滴入到AlCl3或Al2（SO4）3中，有些将AlCl3或Al2（SO4）3滴入到氨水中，有些学生用盐酸和偏铝酸钠制得了氢氧化铝有些却没