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提高课堂教学有效性策略及思索摘 要：作为教育工作者，怎样有效利用有限的课堂教学时间来完成教学任务，使班上所有学生都得到一般发展，同时减轻学生的课业负担，就成为我们必需面对的问题。本文首先分析了教育效率低的原因，进而找出解决该问题的方法，可为教学实践提供一定的参考。 关键词：有效教学；教学策略；课堂教学；培养 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0139-01 对于教学的界定，虽然目前没有统一的描述，但一般来说，教学可以描述为：由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。姚利民教授对“有效教学”的界定：所谓有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学[1]。所以当今学术界所提及的“有效教学”是相对于“低效教学”而言的“高效教学”。作为目前国际社会比较认同的一种新的教学理念，它顺应了素质教育的要求，旨在培养学生的创新能力、实践能力以及学生的自主学习和发展的能力。 一、教学效率低下的原因分析 经过对现行教学方式进行分析，可以将教学成效低下的问题归结为以下几个方面： （一）教学观念陈旧、过分强调教师的主导地位。一些教师片面地强调教师的主导作用，忽视学生在教育中的教育主体地位，反对学生对自己产生质疑，只强调教师对学生关系中的绝对权威，要求学生的全面服从。 （二）因材施教观念不强导致学生主体意识得不到发展。现今许多学生通常表现出依赖性强，缺乏自信心和主动性，习惯于随俗从众、缺乏开拓创新，恐惧竞争等现象，这就是学生主体意识的发展严重地削弱的表现。教师在教学中忽视了通过学生主体思考、独立判断、协作学习、研究性学习等方法去发展学生作为学习主体的参与性、能动性和自觉性。 （三）应试教学现象广泛存在，厌学情绪表现明显。在应试教育的功利思想影响下，课堂教学往往是偏重于知识点的传授，而忽视了师生在教学中的双边活动，“只要最后能够考出好成绩，过程的痛苦可以忽略”，有一些教师认为“精讲不如多练，多练不如测验”的现象广泛存在。 二、提高有效性教学的策略与方法 一般的教学流程可以分为三个阶段：教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段，每个阶段的教学都可以有相应的策略与之相对应。 教学准备阶段： 教师只有在课前对教材和大纲有相当熟悉的了解，明确教材中的重点和难点才能上出一节好课。课前准备阶段的策略可以归纳为： 1.精彩的导入。精彩的导入能够使学生迅速进入“愤”、“悱”的状态。2.创造性的组织教材。上课绝不能照本宣科，对教材的再创造可以给学生深刻的印象，从其他材料中筛选的内容可以拓展学生知识面，深化对教材的理解。3.精心设计板书。一节课的板书设计好坏直接决定这节课的质量，板书具有直观性和启发性。一份好的板书可以在很大程度上帮助学生进行积极的思考，有利于掌握重难点和关键知识。4.画龙点睛的小结。一个好的小结可以帮助学生回顾总结，系统深化所学内容，利于整体把握系统掌握。 教学实施阶段： 教学实施阶段主要可以归纳为以下两个方面：课堂管理和教学艺术两个方面。 1.科学管理课堂秩序，创设良好学习环境。合理的课堂管理策略是教师为了顺利实施教学计划的前提。课堂管理包括课堂常规管理和课堂紧急情况的处理，课堂常规管理以预防性管理为主，课堂应急管理以应对性管理为主。通常所指的课堂管理即是指课堂紧急情况的管理。 恰当的课堂常规管理是课堂教学取得预期效果的基础条件，教师预防性的课堂常规管理主要包括课堂环境设置、教师的教学准备以及切实可行的常规管理制度。教学规则的数量和范围依赖于师生之间所选择的相互作用的风格[2]。 2.恰当运用提问艺术，做到能够举一反三。提问题是教学活动中运用最多的教学技能之一。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。从教师角度来看，“好问题”应当有可控性。从教学内部结构来看，问题要具有可生性、开放性。 教学评价阶段： 教学评价不能局限于教学目标的达成度的评价，而应对教学内容，教学过程和教学效果的整体的评价，引导学生对照教学目标检查教学效果，使得每一个学生都能得到知识和能力的发展。1.教学目标：教学目标的设计要有层次性，根据学生的个体差异做出不同的评价，使其得到全面的发展。2.教学过程：教师应该充分利用资源，鼓励学生积极主动的参与到课堂学习的每个环节当中。3.教学效果每个学生都能在原有的基础上吸收新知识，发展多方面的能力，培养创新意识等。 教学的“有效”是以评价角度选择、评价工具取舍为转移的，其相对性、合理性永远是一个值得质疑和探究的问题。因此，对评价