提高高三数学评讲效率之浅见.docVIP

提高高三数学评讲效率之浅见【摘要】评讲试卷是高三阶段课堂教学的重要部分。它是帮助学生提高解题、答题能力及应试能力的重要手段，因此，试卷评讲显得非常重要，而且十分值得关注。本文作者浅谈了提高评讲试卷效率的策略。 【关键才】评讲效率；数学；高三 一、当前试卷评讲教学的现状及其分析 评讲试卷是高三阶段课堂教学的重要部分。它是帮助学生提高解题、答题能力及应试能力的重要手段。笔者从近几年高三教学的实践观察到，数学试卷的评讲尚未达其愿，很多教师在这方面也进行了种种尝试。虽然，“一试一评”是数学教学的规律，然而，试题做了不少，评讲亦不少，收获却甚微，既苦了学生又累了教师。 笔者，在这方面也进行了探索，觉得它既有学生的因素，也有教师的因素。 由于高中的教育肩负着应试教育和素质教育的重任，高一、高二阶段要修完必修和选修的课程内容。一般情况下，高一、高二学生以学习新课程内容为主，考试的次数不多，更谈不上系统复习，因而，未形成良好的听评讲试卷的习惯。绝大部分的学生进入高三时仍然是以获得答案为主要目的，思想上还没有意识到这种弊病，认为得到老师的指点后，对相关知识会有正确的理解，但已经习惯了以往的听课方式，觉得新的方法耗费的劳动量太大，就望而却步了。笔者以为，试卷评讲效率低主要是由于教师缺乏经验或者是对学生答题情况了解不深、准备不足等因素。 二、提高评讲试卷效率的策略 （一）评讲前的充分准备，评讲后的反思 提高试卷评讲效率的关键是教师。教师不但肩负着讲好课的职责，还肩负着教会学生听课的职责。 要想取得最佳的效果，首先必须自己完完整整地做一遍试题。否则，对试题是不能有深入的理解，特别是学生在做题过程中会出现什么错误是估计不足的，更不能准确找出学生做错的共性及学生规避陷阱的敏感性。 其次是归纳学生答题状况。从现在批改试卷的情况看，大部分的学校都采用流水作业。这可以提高评卷的准确性和合理性，但对于教师的评讲是不利的。每位教师在批改中只是接触到极少部分的题目，无法全面了解自己学生的答题情况。由于高三教师的工作量很大，有些老师在没有完全了解学生的答题状况的情况下就匆忙进行评讲。有时甚至无的放矢。鉴于这种现状，要取得好的试卷评讲效果，全面了解学生的答题状况是必不可少的环节，哪怕是抽样分析了解。 再之是分析原因，制定讲解方案。教师要对学生错答的题进行归类，看哪些题错得比效普遍，错答有什么规律。还要根据不同层次的学生对错答进行分类，进而要分析为什么会错答：是基础知识的缺陷还是答题技巧的问题，还是心理因素造成的。教会学生以后怎样去避免错答，给学生提供一些心理调整策略，总结出一些特殊值法、剔除法等方面的答题技巧，甚至设计一些在一知半解的情况下争取多拿分的方法。老师要准确确定一份试题哪些题要详讲，哪些题材要略讲；详讲讲到什么程度，要不要与学生互动、体验等，并做好标记。 （二）评讲需遵循的原则 在评讲试题的课堂操作中，要注意三个原则：平等原则、顺序原则、鼓励原则。 平等原则。教师在讲课时注意表情、态度、语气。要与学生平等相待，不能把自己视为掌握学生分数的判官，掌握答案的权威；应象朋友一样一起探索，激发学生的探索欲、表达欲，把学生的思维活动调动起来。若老师一脸严肃、高高在上，学生的思维势必会受到禁锢，进入缺乏思考的被动状态。为此，只有在民主的学习氛围中，学生的思维才会自主驰骋、思想才不会受束缚，才会闪现智慧的火花；只有在民主的教学氛围中，学生充分使用学习资源，可以随时提出自己的疑问，可以自由地表达自己的见解，才可以自由总结学习规律，掌握了知识，提高了能力。 顺序原则。讲解试题时不要一味从答案讲起，要设下悬念，这样，学生就会保持着好奇心，从而让他们在生疑——质疑的循环往复中产生求知欲望，获得探索和发现知识的动力，最后达到释疑的目的。为此教师在课堂教学中，应当从题目寻找理解题意的突破口，呈现解题时的原始过程，注重逻辑思维。笔者认为，对于主观题参考答案，不必面面俱到，只要点到即可。让学生课后思考、讨论，不懂再问老师。 鼓励原则。不管学生答题答得怎样，评讲时教师不能发脾气，更不能嘲笑学生；相反，要用同情的语气来告诉学生，这个题你可以答对！让学生总是觉得他离正确答案只有一步之遥；其实就是要以平常的心态去看待学生的错答，让他们树立起信心。 总而言之，每次评讲，每一道题的评讲都是为了下一次做得更好。向学生呈现思考过程是为了提供一种解题的借鉴，总结规律是为了应对同一类题型，做到举一反三，触类旁通，归根到底就是“授之以渔”。 （三）评讲的操作 1．选好题型，侧重三基。第一轮复习时要选好题型，通过试题的评讲，把基础知识，主要内容要求学生按照四条主线一一回顾并给予适当点评： 第