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教学情景在数学课堂中应用摘要：课堂上使用情景设置教学，既符合数学来源于实际生活的思想，又迎合学生具有强烈的好奇心和求知欲的性格特征。在数学教学中教师要创设情景促使学生积极参与活动，多让学生有充分表现自己的机会，从而激发学生强烈的求知欲，体验和享受成功的快乐。 关键词：数学课堂教学；情景创设；充分运用 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-035-01 在课堂教学中,教师运用恰当的形式创设教学情景,使学生在异彩纷呈的氛围中活跃思维,养成良好的听、说、思考的习惯,这是我们每一位教师追求的课堂教学理想。探究、发现是学生学习新教材的指导思想，这就需要教师在使用新教材进行教学时，必须为学生的数学学习活动创造一个合适的学习情景，来帮助学生获得必要的数学经验和预备知识，这样才能为新的知识建构提供良好的基础。课堂上使用情景设置教学，既符合数学来源于实际生活的思想，又迎合学生具有强烈的好奇心和求知欲的性格特征。合理地为学生创设学习情景，并在课堂上引导学生顺利地进入到该情景中，在情景内引导学生进行探索发现，与同伴讨论交流，并把获得的知识用自己的语言表达出来。 一、联系学生生活现状，创设教学情景 教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的教学中，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情景，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。用学生生活实际作“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是12元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和2个一合起来是12.这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。再如教学加减法的一些简便运算时，可举例“小明带了110元到商场买一双新鞋，小明看中的鞋子的标价是95元，你认为小楠会怎样拿钱”学生汇报交流后，教师侧重指出下列这种拿法：小楠从口袋中拿出（1）张一百元，营业员找回小楠（5）元，这时小楠口袋里还有（15）元。然后要求学生填空，并写出算式。这样既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。 二、充分运用直观的教具、学具，创设教学情景 “人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，让学生置身于一种探索问题的情景中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“能”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。 三、精心设计多媒体参与教学过程，创设学习情景 教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创