教师专业发展瓶颈及其出路.docVIP

教师专业发展瓶颈及其出路【摘 要】专业水平是教师事业的生命线，但是制约基层教师专业发展主要有四大因素。为此，要通过专家引领、同伴互助、自主研修等途径来促进教师的专业成长。 【关键词】专业发展 专家引领 同伴互助 自主研修 “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”而专业水平则为教师事业的生命线，因此，在深化实施素质教育、推进课程改革的进程中，许多地方采取各种措施提升教师的专业水平，但在收到成效的同时存在着种种问题。笔者长期在小学教育界从事学校管理，在工作中具体负责教师业务的管理，对“教师专业发展”这一课题有几点看法。 一、影响基层教师专业发展的因素 第一，教学压力大，各类检查多，学习受限制。笔者了解到，不少学校教师考核制度中学生的考试成绩比重仍然较大，所以许多教师花大时间、费大精力地抓考试成绩，从而逐渐放弃了通过教师专业发展促进教学效益提高的这一途径。 第二，有限的培训活动难以满足教师发展的需要。笔者所了解的不少地方，每年都有各级各类培训，但仍无法满足教师专业成长的需要。笔者认为这与培训内容、培训范围、培训方式等都有关系。教师专业发展需要更具系统的、针对性强的业务培训来支持。 第三，教师外出学习交流的机会有限。由于受经费、课务等因素的限制，绝大部分教师很难走出本地区去学习，特别是农村学校的教师。教师长时间囿于学校的小天地中，多年来形成的教学模式难以改进，教育教学改革缺乏有效的引领，经常会陷于独自摸索的境地，最后只能是依靠惯性前行了。 第四，对专业发展的认识较缺乏。许多教师认为专业发展对学生，尤其是学生成绩的影响有限，因而对专业学习与发展显得热情不足。这就好比过马路，大家习惯了横穿，觉得虽然违规，甚至有些冒险，但是方便易行。明明天桥就在附近，大家就是觉得麻烦，不愿去走。这就是观念问题。 二、专家引领，促进教师专业提升，提高教师的理论素养 教育专家是集丰富的教学理论与教学实践经验于一身的名师，他们站在课程改革的最前沿，对基础教育改革的理论研究与探索很深入，视野也比较开阔。因此，我校很有必要引入专家培训，一方面开阔一线教师的理论视野，使一线教师能够及时了解前沿的教育理论，提高教师的理论素养；另一方面让教师了解当前教育教学改革的最新成果，从而知道自己的优势和不足，明确自己目前需要研究和突破的关键问题。 我校近几年来都聘请校外专家组成指导组，加强对教师的专业引领。我校主要是请专家为教师开展专题培训。在组织培训前，我校都进行充分地调研，了解一线教师专业发展中急需解决的普遍性问题，增强教师培训的针对性和有效性。我校邀请专家来校与教师座谈、深入课堂指导、作专题报告等，从而加强专家在校本培训中的指导作用，为教师的专业成长提供强有力的支持。 三、同伴互助，促进教师共同发展 我校创办仅四年多，年轻而缺乏名气，但是我校师资队伍极具优势。在这支教师队伍中，40岁以下的占92．3％，35岁以下占88．5％；他们中区级以上学科带头人占四分之一强，区级以上骨干教师占二分之一强。他们爱岗敬业、踏实认真，有自身专业发展的追求，有极大的发展潜力。我们抓住新一轮课程改革的有利时机，根据学校发展的目标与本校教师专业发展的需要，制定校本培训计划，提倡同伴互助，努力促进教师专业发展，力争建设一支既有群体优势，又让名师脱颖而出的高素质教师队伍。根据我校发展目标与教师专业发展的需要，我们为全体教师创设同伴互助的条件，主要采取如下措施： 一是建立“师徒结对子”制度。我校加大对新调入教师的培养力度，实行“师徒结对子”制度。首先，我校让每位教师自主设计“自我成长方案”，内容包括自身优势分析、个人成长目标、实现目标的措施及需要学校提供的帮助等等。然后，组织有经验的骨干教师对青年教师个人发展规划给予指导，并为他们聘请有经验的教师作“导师”，开展“师徒结对子”拜师活动，以此加强对青年教师的教学常规培训，以“传帮带”方式使青年教师迅速成长起来。 二是倡导“问题即课题”的理念，增强教研力度。各学科组每周都有固定的教研和集体备课时间，组织同一学科或同一备课组的教师进行研讨交流，共同研究课程标准、教材整合、教学计划、教学方法和课件制作等方面的问题。教研活动或以课堂教学问题为中心，研究解决这些问题的途径和方法；或是开展观摩课、公开课活动，在交流与对话中完成思想与经验的碰撞，把改进教育教学方法与提高教师研究能力和教学水平结合起来。这些活动旨在让教师通过同伴互助的方式，互相学习，自我反思，不断促进自身专业发展。 四、自主研修，实现经验性教师向科研型教师转变 笔者在本篇开头就阐述了影响教师专业发展的四个因素，其中第四个因素，即许多教师对专业发展的认识不够，习惯靠惯性走路，这是影响其专业发展的内因。当然，许多