教师内在素质及历史课堂教学有效性.doc

教师内在素质及历史课堂教学有效性在新课程背景下，指导学生对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括，培养他们的历史思维和解决问题的能力，使学生逐步形成正确的“历史意识”、“国际意识”、“公民意识”，形成正确的道德观、人生观、价值观，形成健全的“人格”，提高“人文素养”。所以说肯定教师主导作用与肯定学生是教学的主体并不矛盾，相反恰恰是互为表里，相得益彰，而不是教师靠边站就体现学生是教学的主体性。教学过程应当遵循：教师为主导，学生为主体。只有这样，我们才能改变过去教师“满堂灌，一讲到底，重知识，轻能力”的教学模式，也只有这样，才能对提高课堂教学的有效性起到真正的促进作用。 这里所说的内在素质，我认为包括教师的基本素质、专业知识和教学技能。 1.首先谈谈教师基本素质的提高，有利于课堂教学有效性的提高。教师是一个传道、授业、解惑的职业，应当具备一定的语言表达能力。 历史老师要向学生讲述事件的前因后果，分析事件的影响等等，要有一定的逻辑顺序和准确的表达，这样有助提高课堂教学有效性。假设一位教师授课时语言表达不清、逻辑混乱，“壶有倒不出”，这样的课，有效性从何谈起呢？归纳概括能力也应当是教师的基本素质。历史知识千头万绪、盘枝错节，怎样才能让学生较为轻松地掌握呢？这需要教师具有归纳概括能力，化繁为简。比如掌握秦朝专制主义中央集权制归纳为：称皇帝，集大权；设三公，行郡县；一币制，度量衡；一思想，行焚坑；击匈奴，修长城；攻越族，设三郡。对一个问题的分析也需要归纳概括，并不是答的越长越好。这样做有什么好处呢？学生容易记，对提高课堂教学有效性有帮助。 2. 历史教师专业知识的提高，有利于课堂教学有效性的提高。讲好课与教师的专业功底分不开。比如说，历史教师要心有全史，要有整体观。历史上的一切人和事都是特定历史环境的产物，是相互联系，而不是孤立。范文澜在《历史研究中的几个问题》一文中告诫学历史的人，不要自己跑到禁闭室中去。举例：一定时期的文化是一定时期的政治、经济在意识形态的反映，讲春秋战国的文化，要把它放在特定的历史环境中，必须抓住春秋战国激烈的社会大变革、大动荡、大发展这种社会背景，从生产力的进步、井田制的瓦解、分封制的瓦解等等诸多因素去综合阐述，如果你抛开这一时期经济、政治方面的变化，孤立地去讲思想文化，学生不会明白为什么春秋战国时期会出现“百家争鸣”的局面。可见教师的专业素养对课堂教学的有效性影响很大。随着新课改的推进，历史教师应当与时俱进，不断提高自己的专业知识。就像人们常说的：“给学生一杯水，教师要有一桶水，而且是一桶活水。”这句至理名言说明了教师专业知识的学习是终身学习。也只有这样，课堂教学有效性的提高才能落到实处。 3.谈谈教师教学技能的提高，有利于课堂教学有效性的提高。如何提高呢？可以从以下几个方面进行。 （1）与学生共同构建学科知识体系，提高课堂教学的有效性。高中历史教学的“有效”，更强调高中历史的学习是一个学生主动建构学科知识体系，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。在这个过程中教师指导，师生共同建构。 （2）勇于探索实践，提高课堂教学的有效性。新课程的理念中提到：教师是“用教材”，而不是“教教材”。教师不要抱着老观念，要敢于探索。新教材与老教材相比，其中一大变化就是在每一课中穿插了很多文字图片资料和“知识链接”等内容，这些是对教材内容的补充和深化，在帮助我们理解课堂教学内容上起着很大作用，所以合理利用好这些材料对提高课堂教学的有效性有很大的帮助。 4. 形成多元的历史“见解” 历史见解是历史教学的灵魂，有效的高中历史教学要求教学互动过程中的每一个个体都能够形成旗帜鲜明的历史见解。因此，从整体来看，有效的历史见解是多元的，但是从个体来看，有效的历史见解则只能唯一的。 当然，历史教学是否能够形成多元的、有效的历史见解，首先取决于历史教师自己的见解。教师对具体问题是否拥有见解，见解是否旗帜鲜明，形成见解的方法、情感、态度和价值取向是否符合时代精神与人类的永恒价值，都会影响学生形成见解的倾向性和多元性。有效的历史教师不会把自己的见解强加于学生，或者只进行简单的道德教化，而是帮助学生树立一根价值的标杆，掌握一种价值评判的思想和方法。 譬如，在类似于隋炀帝该不该修大运河、汉武帝该不该“独尊儒术”、秦始皇该不该修长城等开放性评价案例的教学过程中，教师必须旗帜鲜明的阐述自己的见解，但教师自己的见解对学生来说，只能是诱导和参考，绝不能是限制或全盘接受。要鼓励学生的不同见解，不管学生是持肯定或否定抑或折中的态度，都要予以肯定和鼓励。最终帮助学生形成这样一种历史见解：在类似的评价中，多元的观点是可以被接受的，人与人之间观念的差异是可以被容忍的。否则，无论教师将它单纯地引向哪一种