教师在阅读教学中如何增强提问艺术性.doc

教师在阅读教学中如何增强提问艺术性摘要：在教学中，提问是最行之有效的方法之一。它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。 关键词：提问；注意力；阅读教学 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-136-01 在教学中，提问是最行之有效的方法之一。它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有很大的益处。本文就语文阅读教学中教师如何提问艺术化谈谈自己粗浅的看法。 一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性 语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。促使学生在学习中自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。 二、怎样增强语文阅读教学提问的艺术性 1、提问要有针对性。教师的提问要能围绕重点，精心设计牵一发而动全身的问题。教师要根据教学目标，从学生的角度来思考问题，针对重点、难点，设计问题，让提问干脆利落，直奔主题。笔者在教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”一词是文章的文眼，课本注释中仅译为“清闲的人”。如何使学生正确理解“闲人”，为教学中的难点。我在教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”，引导学生从写作背景中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。 2、提问要有启发性。要针对学生的心理特点，设计出他们感兴趣的问题，来调动他们思考的积极性，使他们思维活跃，思路开阔。还是在教学《记承天寺夜游》时，文中的景物描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”为让学生准确地把握其意境。我采用了增删法提问来促进理解：（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 行吗？（2）在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问题（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇；从问题（2）体会到了作者从中营造出的一种幽远空明的意境。这样的提问，既加深了学生对作品思想内容的理解，又调动学生思维的积极性，收到了良好的教学效果。 3、提问要有曲折性。有时课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能促使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口。如教学《我爱这土地》时，可以设计这样的一个问题：“同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？”学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学《走一步再走一步》时，全文学完了，但教师提出这样一问“老师认为文中有一处交代不清——我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。 4、提问要有创新性。教师应多设计一些对课文阅读教学起主导与支撑作用的重要提问，从整体参与性上引发学生的思考、讨论，促进理解、品析和创造性。教学《故乡》一课，在学生预习、了解课文的背景之后，教师提问：“故乡产生了哪些变化？”在学生思考、讨论后得知：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师再引导学生深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：“作者写这些变化的用意何在？”这样就引出了全文的主题：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。以问题主导和牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的一系列智能训练活动，也体现了提问的创新性。 5、提问要注意学生发散性思维的培养。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生