教材文本创造性使用策略探析.docVIP

教材文本创造性使用策略探析摘 要： 以新课程标准为依据，灵活、恰当地处理教材文本，吃透新课程标准，依据教材文本而不拘泥于教材文本，作者在教学实践中总结了几种教材文本的创造性使用策略。 关键词： 初中历史与社会教学 新教材 创造性使用策略 初中历史与社会是开放型的课程，新教材改变了旧教材的“繁、难、偏、旧”的格局，体现了“精简出新”，更有利于教师创造性地教学，也要求教师在使用教材过程中必须进行再创造。教师的再创造能使课本上的知识真正“活”起来。那么，怎样在教学中做到对教材文本的合理再创造呢？我在教学实践中总结了几种对教材文本的创造性使用策略。 一、运用多种手段整合教材文本 （一）前后调整对待教材文本 可以围绕着新课程标准的要求，结合自己对教材内容的理解，根据我校学生的具体实际，对教材进行重新组合，包括对材料的前后调整、轻重的对待等。如人教版八年级第四单元第三课《多元文化的交融与世俗的时代》的“开放与交流”内容的教学中，就可以对教材进行“倒叙”处理。 第一步：出示两则材料（有关马可·波罗对泉州的描述和蕃客的墓碑在泉州的图片等）向学生提供窗口城市──泉州的图片，提问：材料与图片反映了元朝社会的哪一显著特点？这一特点还有哪些表现？ 第二步：进行原因分析，为什么会形成这个特点？ 在教学中，把讨论法和情境教学法结合起来，用“倒叙”的方式展开教学，就能有效地调动学生的积极性，让学生理解本课的主题。 （二）确立主题利用教材文本 由于新课程的综合性与主题性，需要教师多方位地整合利用各种资源为“主题”服务，从而更好地进行“主题”教学，提高课堂教学效率。人教版《历史与社会》教科书主要有以下版块：总标题、导语、子标题、阅读卡、课题活动（包括课内习题和自我测评）、综合探究课。把教材资源整合成主题进行教学，主要通过问题分析、活动讨论、总结归纳等方式将教材现有的文字资料、图片资料、引言与课后习题等资源进行整合运用。如人教版八年级第六单元第三课《汇入工业文明大潮的中国》一课的教学，中国自鸦片战争后，在救亡图存的艰辛摸索中，逐渐汇入工业文明的大潮中。运用书本图片，进行以下讨论活动。 下列图在一定程度上反映了中国近代化进程中取得的文明成就。 图一：同文馆旧址；图二：“皇帝倒了，辫子割了”：图三：学生印发的通告 1.图一中的这个机构创办于哪一时期？与先前的学校相比，其主要的特征是什么？ 2.图二集中反映了当时哪一重大事件？简要概述这一事件的主要成果。 3.图三集中反映了当时哪一重大事件？这一事件有何标志性的意义？ 4.对此谈谈你的感悟。 （三）趣味设计处理教材文本 趣味性有助于活跃课堂氛围，有助于吸引学生的注意力，有助于激发学生的参与热情。如人教版八年级《历史与社会》第七单元第四课“头脑中的变化”一目，教材从科学思想、民主观念的传播及妇女地位的提高等方面，展示了近代以来人们精神生活发生的变化教材内容少而单薄；“精神生活变化”相对于“物质生活的变化”更显抽象化，如不顾学生的切身体验，仅依据教材设计课堂教学，就可能会造成课堂中的容量偏少、氛围沉闷、内容生涩的现象，学生因缺乏新鲜感而兴趣不浓，为此对导入环节进行了这样设计： 一则征婚广告（提问：你见过的征婚广告是怎样的？）（学生七嘴八舌地议论） ［呈现］1902年《大公报》上刊登的一则征婚广告，“一要天足；二要通晓中西学术门径；三要聘娶礼节悉照文明通例。” ［提问］注意这则征婚广告发生在时间？（1902年）征婚广告的内容和古代什么社会习俗形成鲜明对比？（呈现：缠足妇女图片和缠小足、无才便是德、聘娶按封建礼仪。）说明了什么？（清末以来，人们思想观念逐渐改变。） 此设计在补充教材的基础上，出色地完成了导入环节。效果远比教材原有的由第一课时物质生活变化引入，更具创新精神。本堂课的趣味性除靠文字材料体现外，还在教学中途的学生表演中进入高潮。 二、根据不同内容拓展教材文本 （一）抽象教材文本——形象处理 人教版第七单元第四课“头脑中的变化”一目教材中提及“受民主观念的影响，妇女的地位也逐渐提高，奋力挣脱几千年来的陈规陋习，它们像套在人们身上的枷锁，摆脱它们才能争取个人应有的权利。”由于这一变化发生在20世纪初，现在的学生无从知情或一知半解，这时就需要丰富的史实资料帮助学生走近历史感受变化。而仅靠教材中的两张照片显然太狭隘了，我们还需要更多能说明问题的资料，以拓宽学生的视野。在此设计中我补充了丰富的视频资料：《婚放》、《女权》，通过八分钟的播放，学生对当时女性地位的改变有了更清楚的认识。这一部分的改变，教师通过“取”视频，“舍”教材图片的处理，说明在教学设计中教师完全可以找到比教材更好