教育中如何克服晕轮效应.docVIP

教育中如何克服晕轮效应心理学上有这样一个实验：实验者向麻省理工学院的两个班级学生宣布，临时请一位研究生来代课。接着告知学生有关这位研究生的一些情况。其中，向一个班学生介绍这位研究生具有热情、勤奋、务实、果断等项品质、向另一班学生介绍的信息除了将”热情”换成了”冷漠”之外，其余各项都相同。两种介绍间的差别是：下课之后，前一班的学生与研究生一见如故，亲密攀谈;另一个班的学生对他却敬而远之，冷淡回避。这两种截然不同的结果，就是受了晕轮效应的影响。 晕轮效应，又称光环效应，最早是由美国著名心理学家爱德华·桑戴克提出的。晕轮是一种当月亮被光环笼罩时产生的模糊不清的现象。爱德华认为，人对事物和人的认知和判断往往从局部出发，然后扩散而得出整个现象，就像晕轮一样。实际上，晕轮效应是一种以偏概全的主观心理臆测，其错误在于：第一，它容易抓住事物的个别特征，习惯以个别推及一般，就像盲人摸象一样，以点代面：第二，它把并无内在联系的一些个性或外貌特征联系在一起，断言有这种特征必然会有另一种特征;第三，它说好就全都是肯定，说坏就全部否定。在日常生活中，晕轮效应比比皆是，即使是学校教育管理工作，也是屡见不鲜的。 在教育教学活动中，很多老师都会在不同程度上受到晕轮效应的影响，从而产生对学生认识上的偏差：一个学习成绩突出的学生，在老师的眼中就是一个十全十美的孩子，聪明、灵活、智商高、创造力强等就成了这个孩子的代名词，当孩子违反了纪律，老师也会尽量的去包容他，只关注学生的学业，而忽视对其心理、情感、意志品质等方面的培养。相反，一个成绩很差的学生，就会被认为什么都不行——调皮、蠢笨、低能、朽木不可雕，如果这样的孩子犯了错误，老师就要么严酷的体罚，要么让家长来学校“审判”孩子……如此戴着有色眼镜看学生，在教育教学过程中，危害极大，常常因此影响学生的身心发展和师生关系。那么该如何避免晕轮效应的消极干扰呢，我想，可以从以下几个方面入手: 首先，教师要学会反思，注意投射倾向。 有些人总是从好的一面来解释别人，因为他本人就是一副菩萨心肠，而有些人则总是从恶意来判断他人的行为，即使是好事，他也会认为，这是“别有用心”，这是因为他本人猜疑心重。这种把自己的某些心理特点附加给对方的现象，即“投射倾向”。人际知觉的投射倾向表明，人对他人的知觉包含着自己的东西，人在反映别人的时候常常也在反映着自己、而这种反映又往往是不自觉的。所以作为一名教师，在对学生进行评价之前，一定要清醒地、理智地对自己进行反思，如果教师对自己的“投射倾向”不加注意，就很可能制造出晕轮效应，出现各种偏见。 其次，不要急于对学生做出评价，避免以貌取人误区。 作为教师，对学生尤其是新接触的学生一定要避免第一印象给我们的误导，比如说，看见学生长得胖胖的很敦实，就认为这个学生憨厚朴实，看见学生头发粗硬，就认为这个孩子生性倔强，不容易相处，看见学生前额宽阔，就认为这学生聪明无比将来前途无量，这样以貌取人，“由表及里”的推断，含有很大的偏见成分，是教师在对学生进行评价时要极为注意的。实际上，要避免这种以貌取人的错误倾向，最好的方法就是有意识的进行师生双方的交往，获取更多的信息量，如老师对学生的思想品质、学业成绩、爱好特长、性格特征、身心健康、成长经历、家庭情况、所处社会环境等做详细了解，在掌握了足够的信息后，再对学生进行评价，这样就能透过表象，掌握学生心理发展变化规律。 再次，对学生进行评价时，要尽可能的对他的特征分别加以评价，实事求是，辩证的看待学生。 教师对学生给予评价时，要一分为二的看待学生，既要看到他们的缺点，又要看到他们的优点。优生在赞扬声中长大易滋生骄傲自负，自私自利的坏习气，对于这些学生，教师在实事求是地肯定他们优点的同时，也要及时指出他们的不足，让他们真正的认识到自己的错误，并且心悦诚服的去改正错误，使他们百尺竿头更进一步，成为公认的品学兼优的好学生。对于差生，教师也不能一竿子把人打死，这些落后的学生不是一无是处，他们可能劳动好，文体好，热心社会服务工作，所以，老师要用智慧的眼光，去发现他们身上被忽视或被掩盖的闪光点，不仅不要过多的在公共场合批评他们，相反的，一旦发现他们身上的优点，应立即给予适当的表扬，并积极创造条件，让他们的优点发扬光大，从而树立他们的自信心，走出自卑心理，彻底与“破罐子破摔”心理说再见。 最后，引导学生发挥晕轮效应的好的一面，克服和根除消极品质的晕轮效应。 在教学过程中，要想彻底摆脱晕轮效应的消极影响，仅仅是老师客观评价，提醒自己对学生的认识或评价有没有晕轮反应是不够的，还要从学生角度找到突破口，指导学生，在学习生活中，如何避免晕轮效应影响自我评价和对他人评价的消极作用，比如说，鼓励同学间多方面交往，促进彼此间相互了解，鼓励同学