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教育生态学理论视域中高职高专英语生态课堂摘 要：在课堂生态化理念的呼唤下，高职英语课堂更需要理念的更新。本文通过反思现实英语课堂的诸多非生态化现象，包括课堂环境失衡，生态位失衡，群体生态失衡，教学与育人的失衡等倾向，分析其对学生学习的不利影响，提出构建生态化英语课堂的策略。 关键词：生态课堂；生态环境；英语教学 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）06-0266-03 一、前言 生态学是研究有机体与其周围环境相互关系的科学，生态学本质上就是一门关系学。教育生态学是依据生态学原理研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向的科学。教育生态学是将教育及其生态环境相联系,并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。这一术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯.克雷明1976年在公共教育一书中最早提出来的。在教育生态学理论中，教育生态系统分为宏观生态(macro-ecology)和微观生态(micro-ecology)。课堂生态是一种特殊的生态,与课堂生态环境、课堂生态主体之间存在着各种各样的联系,使课堂形成一个有机的生态系统。高职英语课堂也是一个有机统一的、能动的微观生态系统，课堂生态系统是教育生态系统内的一个子系统。课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境之间，课堂生态主体间相互作用共同使课堂成为有机的生态整体。外语生态教学观认为，课堂中的师生不仅受这些环境的熏陶与感染，而且作为环境的一员，也反过来以他们对环境的认识与行动改变环境。高职英语教学长期存在的应试教育和其它因素使英语课堂教学存在着严重的失衡现象,而应试教育的课堂是非生态的,它完全忽视了教育的生命特性,使学生在学习中的主动性和个性发展受到压抑,从而导致英语教学长期处在一种耗时低效的状况。就教育生态学中生态系统和生态平衡的原理而论,大学英语课堂教学的低效问题的实质在于课堂教学生态系统中的失衡现象(单岩,2007)。 二、高职英语课堂生态环境的现状及问题 生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物各个种群之间,通过能量流动、物质循环和信息传递,使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。课堂生态系统是一个开放的系统,不断进行着输入与输出,是动态的。但在现实的英语课堂教学中,种种不和谐现象却打破了这种平衡,课堂的非生态现象表现如下。 （一）课堂超耐度的生态空间环境失衡 当前大学英语课堂教学的生态空间环境严重失衡。生态学认为,生物的承受力和耐度是很明显的,所依赖的复杂条件达不到或超过度就会产生不利或相反的影响。由于近几年大学扩招，在多数高职院校，英语师资缺乏，普遍存在热门专业班容量大、班级教室人数过多，课桌拥挤，过道狭窄，教室内噪音大，教师声音小，影响教学效果。秧田式课桌过分强调教师的主导地位，弱化了学生的主体角色。课桌固定，影响师生之间的对话。生态学中的限制因子是指达到或超过生物耐受限度的因子。在教育的生态环境中,几乎所有的生态因子都可能成为限制因子。作为微观教育生态系统的外语课堂,现在的大班教学环境已成为外语课堂教学的限制因子,使学生生理与心理压力增加,出现了课堂生态主体与课堂生态环境的失衡现象。 （二）师生合理生态位失衡 生态位(Niche)是指在一个群落中，每个物种不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能地位”(王加强、范国睿，2008)，它是物种发展生存的基础。在传统的高职英语课堂中，作为教学的主体，教师对学生进行机械的知识灌输，而学生则消极被动地成为信息的接受者，课堂教学缺乏活力与生机(刘凤杰，2006)。同时，不同学生个体由于各自的性格与学习习惯等方面的差异导致各自所处的生态位也各不相同，语言基础较好、性格活泼外向的学生往往能够获得更多关注；相反，基础知识较薄弱、不善交际的内向型学生则在课堂中处于劣势地位。在英语教学设计上，我们的教师通常是根据学生的英语语言知识掌握参差不齐的情况，而遵循为中上水平的学生设计教学模式的原则。在这种情况下，对于那些基础好或更专注于学习任务的学生来说，针对班级平均水平设计的课堂教学较难真正激活其认知活力。对于学困生来说，根据班级平均水平设计的课堂教学，教学内容很难理解，同样也会挫伤他们的认知情趣。长期以来，教师对教学平价缺乏全面的认识，以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量，忽视了评价最本质的促进人的发展的功能。 （三）课堂群体生态失衡 学生作为个体是最基本的、最活跃的细胞，在课堂应该畅所欲言。英语语言课程具有很强的实践性,大量的课堂活动需要学生的积极参与。但在非生态性的课堂中,学生却是最不活跃、最不主动的,常常表现为从众和退缩。学生的学习主体是无法表现出来