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数学作业中错误反馈有效利用摘要：作业是学生巩固、消化所学知识，并使知识转化为技能、技巧的一种实践活动。但是在平时的作业中，由于种种原因会产生很多始料未及的错误。如果老师能有意识的利用学生作业中的错误，引导学生自我检查、自我评价，找出错误的原因，加以改正，在错误上面做些“文章”，就可变“废”为“宝”。 关键词：数学作业；错误反馈；有效利用 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-041-01 作业是学生巩固、消化所学知识，并使知识转化为技能、技巧的一种实践活动。教师通过对这一实践活动的分析、评价，获得备课，讲课的反馈信息，找出课堂教学中的不足，帮助学生纠正、消除错误弥补知识的缺陷。但是，“人非圣贤，孰能无过”。无论在课堂作业中，还是在平时的课外作业中，由于种种原因会产生很多始料未及的错误。如何有意识的利用学生作业中的错误，引导学生自我检查、自我评价，找出错误的原因，加以改正，达到纠正补授的目的呢？下面就结合我的教学实际谈谈自己的一点不成熟的想法： 一、将错就错——思错 对于学生作业中出现的某些问题或思维分析中的错误，教师有时不必直接告诉其错误所在，而是顺着他们的错误思路，用他的错误方法推导出十分明显的错误结果。如：在教学《铅笔有多长》一课后，我在作业中发现有一部分学生对于所学知识不能灵活运用，特别是在填写单位名称时错误百出。学生虽然已对长度单位有了初步的表象，可就是和实物对不上号，往往牛头不对马嘴，令人哭笑不得。即使教师反复强调填写单位名称时一定要看清楚、想明白，但学生仍张冠李戴。针对这一问题，于是我设计了这样的练习：下面是淘气写的一篇日记——“今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1毫米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90厘米，上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。”学生看后笑得前俯后仰，教师故做惊讶地问：“你们笑什么呀？”“2分米的床太小了吧。”“1厘米的牙刷太短了。”“1毫米长的铅笔怎么拿？”“好，那谁来改正一下？”这时可有意识的请几个经常出错的学生回答。学生经历了这样的活动后，不仅得到了心理上的放松，更重要的是获得了思想上的启迪，相信在以后的学习中会三思而后行。 二、追根得底——寻错 当学生作业中出现观察错误、思维偏差时，应引导学生对自己的思维过程进行认真的回顾、检查，找出错误的原因及正确的途径。例如：在乘法分配律的练习中，部分学生出现这样的错误： 25×48×125 =25×（40＋8）×125=25×40＋8×125 =1000＋1000=2000 我对他的错误描述为：请问你是怎么想的？先请你估算一下，2000这个结果对吗？25×48×125它根本不是40个25加上8个125，而是48个（25与125的积），再试试看。最后想一想，还有别的计算方法吗？于是学生就得出：25×48×125=25×6×8×125=（25×6）×（8×125）=150×1000=150000。这样通过自己的思维劳动纠正错误，印象深刻。即使有些学生找不出错误的原因或正确的解题方法，他们在教师讲解时，也会特别认真地听，记得牢。 三、对症下药——改错 学生对所学知识的误解，对概念理解得不透彻或记忆不准确导致错误时，可以针对学生作业中的错误，设计好一个对比题让学生来练习。例如：一根铅丝长10米，用去米后，还剩多少米？学生做成10×（1-）=2（米）时，可有针对地设计一个对比题来让学生来练习，如“一根铅丝长10米，用去，还剩多少米？”学生通过比较能找出自己的错误所在，加深对概念的理解。有时也可以让学生进行实际的操作，以强化感知，进一步完善掌握知识的思维过程。 四、授之以渔——防错 学生在数学学习过程中经常会出现各种不同的解题错误。究其原因，主要是不能正确理解题意，或是概念混淆，从而造成在解题过程中思维受到干扰，不能顺利完成解题，导致解题错误。“错误常常是正确的先导。”只要我们注意经常引导学生去分析总结解题中出现的错误，并利用这些错误，积极改进教学方法，就能达到增强兴趣，启发思维，培养能力，更好地预防差错、纠正差错的目的。例如：小明有一些卡片，拿出一半多1张给了小红，还有25张，小明原来有几张卡片？有些同学对于一半多1张没有正确理解，很容易犯这样的错误：25×2+1=51（张）。这时老师如果引导学生审清题意，或分析清楚等量关系，或是叫他们画线段图来理解，这样就能知道25加上1张后才是一半，所以正确的算式是：（25+1）×2=52（