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数学史融入数学教学一些感想数学史是研究数学概念、数学方法和数学思想的起源与发展，及其与社会政治、经济和一般文化的联系的一门学科。著名数学家庞加莱说:“如果我们想要预见数学的未来，适当的途径是研究这门学科的历史和现状。”如何将数学史有效地融入数学教学中意义深远。 一、数学史的作用 1.可以全面、深刻地了解数学，理解数学科学的本质 歌德(J.W.vonGoethe.1749—1832年)曾经说过:“一门科学的历史就是这门学科本身。”数学是人类四千多年努力的结果，它是我们文化的传承，是一个非常有用完美的学科。数学的过去被永远地同化在它的现在和将来，这使得数学是一个逐渐累积的科学。它包含了原来的法则，代数是在算术的基础上发展起来的，可并未否定算术。解析几何是在欧几里得几何基础上创建的，非但没有否定欧氏几何，反而推动了欧氏几何的发展。在数学的体系中还从未发生过推倒重来的情况，而其他自然科学都不乏后来的理论推翻以前理论的例子。比如，日心说取代地心说，从中可以看出数学不同于其他学科发展的独到之处，所以著名科学家钱学森先生将数学称为基础科学而不是自然科学。 2.可以探索数学发展的规律，得到新的数学结论 从苏联数学学派的形成，波兰学派的崛起，格丁根学派的兴衰，至布尔巴基学派的成长，探讨这些学派的成功经验，对于一切有志于发展数学的国家和人民都会有重要借鉴意义。只有对数学的过去和现状有较全面的认识，才能掌握数学本身发展的规律，继而能较好地预测数学未来的发展方向。 3.可以获得数学人性化的一面 数学是公认难教的科目，也是大众最不容易理解的学科，正如P.R.哈尔莫斯所说:“甚至受过教育的人们都不知我的学科存在，这样我感到伤心!”因此，通过数学史，使数学人性化，走出象牙塔，我们可以发现数学本身是多姿多彩的，数学的来龙去脉可以展现数学科学丰富的内涵与本质。历史上任何一项数学成果的出现都不是一帆风顺的，其创造者的勇气，流传过程中的波折，数学家的生平轶事，都能使公众了解数学，认识数学，达到数学的教育与普及。 二、数学史融入数学教学中对学生的影响 数学史融入数学教学中，笔者曾经用实验班做了几年尝试，明显提高了实验班学生数学学习兴趣，加强了学生数学学习动机，转变了数学观念。让学生更加了解了数学的本质，也促进了数学成绩的提高。 1.数学史提高了学生学习数学的兴趣 在一些学生眼里，数学就是字母与符号的枯燥游戏，就是令人压力重重的无边题海，但是在“数学史话”活动中学生们像听希腊神话一样，感受到了数学的趣味。哥德巴赫猜想以及费马猜想为什么能够提出被称为“会生金蛋的母鸡”的猜想；欧几里得的几何无王者之道的启迪；欧拉孜孜不倦的一生。在“数学史话”中既有数学天才高斯，也有被称为“笨人”的全能数学家庞加莱；不论是坚信“万物皆数”的毕达哥拉斯，还是为无理数葬身鱼腹的希帕休斯；不论是”数学之神”阿基米德，还是20世纪的数学领路人希尔伯特……都让学生感受到数学的无穷魅力。正如学生所说的:“每次听数学史话，总会有一种汹涌澎湃的感觉在心头，有说不出的激动。”一代代数学伟人的问题意识与顽强毅力和对数学的执著追求，鼓舞着学生，使他们明白了许多如何进行数学研究和做人的道理。 2.数学史加深了学生对数学的认识和理解 随着“数学史话”活动的开展，学生从著名数学家对数学的贡献、数学曲折的发展历史、数学与美和艺术的关系，对数学有了广泛和深入的了解。譬如，学生们在讲“希帕休斯为五而献身”的史话中，了解了第一次数学危机；当学生介绍“解析几何之父——笛卡尔”的时候，直角坐标系自然得以引出；在介绍“几何原本”的同时，学生似乎理解了欧氏几何的公理和演绎体系；而当学生聆听了“几何中的哥白尼——罗巴切夫斯基”的时候，知道了还有与欧氏几何同样绮丽的“非欧几何”；当学生介绍“希尔伯特和他的23个问题”时，似乎触到了当代数学发展的脉搏；当学生介绍“波利亚的解题表”时，好似发现了打开数学问题解决之门的金钥匙；当介绍到陈省身对名利的淡化时，大师的精神感受召着他们——一年的耳濡目染，学生们虽然并不真正理解那些高深的数学内容，但渐渐地感受到数学的博大精深，感受着数学发展的滚滚洪流，并不断地听到数学世界的美妙旋律。这一切深刻地改变着学生对数学的认识和理解，他们觉得数学是有趣的，数学的发展历史告诉他们数学定理也不是绝对定理，数学家的个人奋斗史启迪他们要重视数学的内在价值，数学的发展是超功利的……所有这些效果，决非盲目的题海灌输所能获得的。 3.营造了学生热爱数学的氛围 “数学史话”活动的开展，使同学们不仅开阔了眼界，受到了教育，激发了学习兴趣，加深了对数学的认识，而且加强了合作与交流。有的同学主动拿出自己上网的学习资料，大家资源共享，建立了班级资