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数学学习方法及指导探析教会学生学习，提高学生自学能力的学法指导的研究始终是基础教育改革的一个热门课题，也是一个老生常谈的问题。当前，数学的应用越来越广，地位越来越高，作用越来越大。 1 实施数学学习方法指导 中学生数学学习中存在的问题，如，学习懒散，不肯动脑；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿；不懂不问，一知半解；不重基础，好高骛远；赶做作业，不会自学等等。针对这些问题，提出了相应的数学学法指导的途径和方法，如，数学全程渗透式（将学法指导渗透于制订计划、课前预习、课堂学习、课后复习、独立作业、学习总结、课外学习等各个学习环节之中）；建立数学学习常规（课堂常规――求流畅，求效率；课后常规――认真读书，整理笔记，勇于质疑；作业常规――先复习，后作业，字迹清楚，表述规范，计算正确）。诚然，这对端正学习态度、养成学习习惯、提高学业成绩，无疑会收到较好的效果。但是，数学学习方法的指导，决不能忽视数学所特有的学习方法，这也是数学学法指导之内核。即数学学法指导应着重指导学生学会理解数学知识、思维、交流、用数学解决实际问题等。 2 从数学的角度出发，考察数学的特点 关于数学的特点，虽仍有争议，但传统或者说比较科学的提法仍是３条：高度的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性。①数学研究的对象本来是现实的，但由于数学仅从空间形式与数量关系方面来反映客观现实，所以数学是逐级抽象的产物。新教材注重从现实到一般。比如，长方体形状的实物模型随处可见，多种多样，但数学中的“长方体”却是一种抽象的图形，撇开了人们常见诸多性质（如，天然属性、物理性质等）。因此，学习数学应先要学习抽象。而抽象又离不开概括，也离不开比较和分类，可以说比较、分类、概括是抽象的基础和前提。根据数学高度抽象性的特点，数学学法指导要强调比较、分类、概括、抽象等思维方法的指导。②数学结论的可靠性有其严格的要求，观察和实验不能作为论证的依据，而是要经过逻辑推理（表现为证明或计算），方能得以承认。比如，用数学归纳法证题，必须从n=1（2、3、4）证起，再假设n=k成立，通过证n=k+1成立，才可行。只有通过逻辑证明和符合逻辑的计算而得到的结论，才是可靠的。③由于任何客观对象都有其空间形式和数量关系，因而从理论上说以空间形式与数量关系为研究对象的数学可包括一切领域，即可谓宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜，无处不用数学。应用数学解决问题，不但首先要提出问题，并用明确的语言加以表述，而且要建立数学模型，还要对数学模型进行数学推导和论证，对结果进行检验和评价。 3 从数学学习的角度出发，通过对数学学习过程的考察，引申出数学学法指导的内容和策略 关于数学学习的过程，在原有行为结构与认知结构的基础上，或是将环境对象纳入其间（同化），或是因环境作用而引起原有结构的改变（顺应），于是形成新的行为结构与认知结构，如此不断往复，直到达成相对的适应性平衡。通过对这一认识的分析和理解，就数学学法指导而言，可概括出以下2点：①要重视学具的操作（可要求学生尽可能多地制作学具，操作学具）；要重视学生的言语表达（给学生尽可能多地提供言语交流的机会，可以是教师与学生间的交流，也可以是学生与学生之间的交流）。②在数学学法指导中，需要注意：a.要传授程序性知识和情境性知识。程序性知识即是对数学活动方式的概括，如，遇到一个数学证明题该先干什么，后干什么，再干什么，就是所谓的程序性知识。b.尽可能让学生了解影响数学学习（数学认知）的各种因素。比如，学习材料的呈现方式是文字的、字母的，还是图形的；学习任务是计算、证明，还是解决问题等。这些学习材料和学习任务方面的因素，都对数学学习产生影响。c.要充分揭示数学思维的过程。比如，揭示知识的形成过程、思路的产生过程、尝试探索过程和偏差纠正过程。 1