新课改高中物理教学之我见.docVIP

新课改高中物理教学之我见自新课程标准实施以来，高中物理教学无论是在理念层面，还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。笔者认为，在新课程改革背景下，高中物理教学主要应注意以下三个方面： 一、教学设计、立意上要有新突破 由于应试教育的压力，中学教师进行课堂教学设计时，通常从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意，课堂教学的目的几乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。因此，“传道、授业、解惑”就被片面地理解为传递知识、教授技能和帮助学生解决在掌握知识与技能中存在的问题。这样一来，“灌输式”、“填鸭式”教学也就必然成为主要的课堂教学模式。 新课改中，教学根本目的是促进学生的全面发展，新课标又把它具体化为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度的课程目标。课堂教学是课程实施的重要渠道，教师在进行课堂教学设计时，必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框，从三个维度来全面构思教学内容，精心安排教学活动，体现“以人为本、一切为了学生发展”的教学理念。 首先，教学内容的设计要以新课标为依据，以所用教材为参照。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系等等。在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学解决问题的典型思路等纳入课堂教学。 其次，教学活动的安排要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度，以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有“度”且又有“序”地安排教学活动。在“过程与方法”维度，一定要留有足够的时间和空间，让学生去亲身经历科学探究过程，去尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理问题、验证物理学规律；尝试运用有关的物理原理和方法解决现实生活中的一些实际问题；在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们自主参与科技活动的热情。 三个维度的课程目标不是互相孤立的，而是有机的统一整体，在课堂教学中，我们不能把它们割裂开来分别操作。这是因为：就课堂教学而言，三个维度的课程目标既涵盖了当今素质教育的核心部分和重点内容，体现了物理教学的完整性；就学生的发展方面而言，健全人格的教育是促进学生健康成长必要条件。如果课堂教学只偏重培养人格中与认知有关的部分，而忽视其他部分的培养，就有可能会导致学生完整人格的解体，会严重地影响学生们的身心健康发展。教师一定要力求在教学中把三维目标的各项要求有机地融为一体，使学生们在掌握物理知识与操作技能的同时，去亲身经历与体验学习和探究的过程，潜移默化地接受到科学方法，以及情感态度与价值观的滋养和熏陶。 二、因材施教上要有新突破 在传统的课堂教学中，学生们常被看成单纯的认知体，课堂中的主体地位没有很好地被体现出来。在教学中被人为地划分为好、中、差三个等级。一些人认为：学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，教师们只能按照“正态分布”的原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计教学内容和实施教学过程。我们不难预料，这种教学后果必然会导致有人“吃不了”，有人“吃不饱”的状况。这种只管把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知识强行“灌输”给学生的“一刀切”的教学模式，完全背离了教学中因材施教原则，严重地伤害了学生的自尊心。 新课改要求教师要充分认识到：学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为，首先，包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入”。其次，要充分认识到学生是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。再次，要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论研究和实践结果都早已证明：“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似。”人为地把学生分成三六九等的做法是错误的。 三、教学评价的制度上要有新突破 考试作为一种教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。到底要考什么、怎么考？以往的考试主要是针对知识与技能掌握情况所进行的单项测量。新课程标准中特别强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能。不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方