新课程下如何创设有效性问题情境.docVIP

新课程下如何创设有效性问题情境新课程强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，“问题情境――建立模型――解释与应用”是数学课程标准倡导的数学模式。问题之中有情境，情境之中有问题，其核心是问题。“问题是数学的心脏”，数学学习的实质就是解决数学问题。学会怎样数学地提出问题和解决问题，每堂课都需要一定的“问题情境”，借助于这些情境，教师和学生之间进行思想交流和思维碰撞，从而完成教学任务。因此，“问题――情境”教学模式受到了广大数学教师的重视，但是否每位教师对如下问题都进行了认真的思考：如何评判”问题情境”创设是否有效？应该怎样创设有效的“问题情境”？本人就此谈谈自己的观点。 什么样的“问题情境”才算“有效”？我认为，一个优秀的“问题情境”，除了依照问题设计规律及教育教学目的，数学学科特点，具有数学的必要因素与必要形式外，至少应满足以下几个特征： 第一，可及性：跳一跳，够得到，问题的设计要符合学生一般认识规律、身心发展规律，包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯、生活经历及环境，个性、爱好及基本心理状况等； 第二，直观性：能够提供某种直观，符合数学学科特点，使学生借助于这种直观，领悟数学实质，提炼数学思想方法，灵活运用数学； 第三，开放性：问题富有层次感，入手容易，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间较大； 第四，挑战性：“问题情境”能引起学生的认识冲突和学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战； 第五，体验性：能给学生提供深刻体验，人人有所得，包括操作、探究的机会或替代性经验，学生能够感受、体验数学，并有助于学生发现问题、提出问题。 最后需要补充的是，鉴于课堂教学的生成性，“问题情境”的使用是否有效需要经课堂教学的检验。 如何创设有效的问题情境呢？ 一、创设直观性“问题情境”，加深概念理解 针对问题的准确性就地提问，要一针见血。不要大范围地、不明确地提问。 例如教学《认识乘法》，有位执教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。老师让学生观察画面并提出“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言： 生 1 ：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。 生 2 ：我发现小河的水还在不停地流动呢！ 生 3 ：我发现小河里还有鱼儿在游呢！ 生 4 ：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。 …… 至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。但学生就是没有回答到老师的心意上。这样的情境创设，提问的范围太大了，以至于把数学课都变成了看图说话课。 其实，在出示情境图后教师只要提问：图上有几种动物？（两种，即鸡和兔）它们是怎样站立的？（兔是每 2 只站在一起，鸡是每 3 只一堆）接着引导学生 2 只 2 只地数小兔， 3 只 3 只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。这样，学生在问题情境中初步感知了“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义作了必要的准备 二、注意开放性和发散性，创设阶梯式“问题情境” 如，在教学“分数的初步认识”时，讲个“猪八戒吃西瓜”的故事。有一天，天气非常炎热，唐僧觉得很口渴，就对徒弟们说：“为师口渴了。”孙悟空听了说：“师傅，您下马休息一下，俺老孙去摘个西瓜回来给您解解渴。”孙悟空腾云驾雾，一会儿就摘了个西瓜回来了。猪八戒看着西瓜，直流口水，对孙悟空说：“猴哥，我老猪肚子大，想吃块大的。”孙悟空笑着说：“呆子，如果你能答出俺老孙两个问题，这个西瓜你想吃多大块就吃多大块。如果你答不出，你一口也不能吃。”猪八戒答应了。于是，孙悟空提出了第一个问题：“如果我有两个一样大的西瓜，要分给两个人，怎样分才公平？”“这还不简单，一人一个嘛，还有一个问题呢？”猪八戒迫不及待地问。孙悟空又提出了第二个问题：“现在我只有一个西瓜，还是要分给两个人，怎样分才公平？”猪八戒一听，愣住了。这时，我请学生针对孙悟空提出的第二个问题展开讨论。待学生学完新课后，我又续讲了故事。猪八戒想了想，说：“把西瓜分成两份，一人一份。”孙悟空笑了：“呆子，你错了。”结果猪八戒只能流着口水看着他们三个津津有味地吃着西瓜。听完故事，学生们笑了。这时，我适时引导：“你们知道猪八戒错在哪吗？”在积极热烈的交流中，学生们进一步体验到“平均分”在分数中的重要性和必要性。 三、创设挑战性问题情境，激发学生主动学习 例如：在教学“年、月、日”时，提问：“一位老爷爷今年（ 2006 年 2 月 29 日）过第 15 个生日，问老爷爷今年几岁？”这样似乎是一个