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新课程下数学课堂活动教学探析所谓数学课堂活动教学，就是在数学课堂教学过程中，通过对具有活动性的数学问题的解决，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，使学生的学习能力得到全面发展的教学形式。它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，与新课程理念所倡导的自主、探究、合作的学习方式是一致的，通过对课堂教学的研究和探索，我们发现：数学课堂活动教学是一种较为理想的新的教学方式。 一、创设情境，引发课堂活动 俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。 教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。如在讲解勾股定理的逆定理时，笔者进行了以下的情境创设：大约在公元前2700年，那时生产工具很落后，测量技术也很不高明。可是，古埃及人却建造了举世闻名的七十多座金字塔。这些金字塔的塔基都是正方形，其中最大的一座金字塔的塔基竟是边长为230米的正方形，当时并没有可以测量直角的工具！你能猜出金字塔的塔基的正方形的每一个直角，古埃及人究竟是怎样确定的吗？这样就使学生产生了求知的好奇心和迫切学习的欲望，激起了学生探究活动的兴趣。 认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情境，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成猜想—验证的教学活动模式。如在“三角形的三边关系”的教学中，笔者事先准备三组木棒，长度如下：①40㎝、20㎝、15㎝；②40㎝、20㎝、20㎝；③40㎝、20㎝、25㎝，课堂上让三位同学上台把木棒拼成三角形，起先很多同学以为不管长度如何，三根棒总能拼成三角形。当他们发现只有一位同学拼出了时，肯定会很惊奇然后又会去思考：为什么其他两组不能拼出三角形呢？三角形能否形成与三根木棒长度有关吗？三角形形成对长度有什么要求呢？此时笔者只要稍加提示，知识的获得就水到渠成了。 二、联系实际，生成课堂活动 1.数学知识来源于生活，必须扎根于生活，并且应用于生活。如果我们的课堂教学离开了丰富多彩的现实生活，将成无源之水，无本之木，因此，在数学课堂教学中，我们应当从实际出发，努力创设问题情境，这样既能引起学生情感上的共鸣，又能激发学生解决实际问题的兴趣和愿望，使学生能主动地参与其中。如在二次根式■的化简的教学中，笔者充分利用我校的校园环境，设计了这样一个问题：要在我校的长方形花园的对角修一条人行道，如果测得花园的宽为a米，长为2a米，那么这条人行道的长是多少米？（并要求学生课后进行测量）这样的问题就大大地激发了学生学习的兴趣。 2.活动应联系学生认知水平。《新课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。 三、强调实效，调控课堂活动 教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。 有人认为学生反应积极，就是主动参与，就是面向全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，热热闹闹一节课，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。如何让学生有效地开展课堂活动，让学生在活动中快乐地获取知识，实现师生互动，生生互动的良好局面，新课程给我们提供了一份完美的答案。 首先，教师要改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。其次，要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时给以矫正。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。最后，为了达到传授知识，提高能力的教学目标，教师还必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。