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新课程改革下初中数学教法艺术摘要：新课程改革要求在数学课教学中灵活运用不同教法，最大程度地开发学生的潜能，培养学生的创造性思维。学生是学习的主人。在教学活动中，努力做到放手让学生自己发现问题、自己探究、自己推导公式、自己归纳结论、自己探索创造。使学生真正驾驭学习，成为学习的主人，才能为学生自主学习添活力。 关键词：新课程；数学课；教学；培养；学生；创造性思维 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-174-01 在教学中如何引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学回到会学，提高探索这是的能力，这是我多年时时思考于心的大问题。我在课堂教学中，利用是“先学后教，当堂训练”每节课都是我先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，自做课本上练习题。当堂布置作业，当堂检查，先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评价，个别不会做的由老师指导。通过几年的教学，我认为教学改革首先是思想观念的改革，在以前的教学中，基本采用的是满堂灌的方法，不管学生听不听得懂，反正我讲了，学生就该仔细听，课上做笔记，课后大量作业巩固。但是，我发现有学生根本听不懂，课下只能抄作业，结果学生疲劳厌学，老师疲劳厌教。我在课堂教学中，思想观念做了大胆创新。 学生自学更能提高教学效率过。去我认为教师讲的越细，学生学的就越容易，课堂教学效率越个高，就象爬山一样，老师领着学生爬比学生自己爬可能更快一些。可是我没有想到，这样回使学生养成一种不东脑筋的习惯，只限于被动地听课，而不愿主动地学习。其实，书本上大部分都是学生通过自学就能够解决的，学生自学几分钟就开始做题不会的再回头看书，最后相互讨论，基本就能做练习题了，这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部学会了，这样，学生自学积极性更大，效率更高。 学生在课堂上自学好比是在高速公路上跑的汽车，而教师好比是桥，引导学生走上高速公路，不要走岔路。老师转变为学生的激发者、组织者和引导者。在教学中，有许多新知识与旧知识紧密相关，学生完全有能力自学这些知识，比如我在让学生学习“同类项的合并”一节内容时，我大胆让学生去自学，只需要在新知识的增长点给予关键性的点拨。我在黑板上设计了这样的加法题（1）2+6=？（2）3只狗+8只狗=？（3）8只羊+5匹马=？（4）2件衣服+3条裤子=？通过学生自学看书，类比知识，很快解决（1）和（2），但（3）和（4）却得不到答案，顿时课堂讨论气氛热烈起来，最后老师指点（3）（4）题为什么不能作相加运算，只是单位不同，从而类比，不是同类相不能相加（减），也得到在同类项合并时，哪些在变，哪些没有变化，从而使学生深刻理解了合并同类项的内涵。这样在没有精心的讲解，在看似不经意的一点一拨中把学生导入了新知识的学习中。 如何培养学生的创造思维，如何成功教授一堂数学课，优化认知结构，问题设计，例习题教学，教学知道和课堂氛围是我在多年教学中实施的又一方法。优化认知结构：为学生的思维活动提供一个广阔的空间，并指引一个正确的方向。从某种意义上说，学生学习数学的过程就是对已有认知结构进行同化，重组，改造，构建的过程，只有注重知识结构的集约花处理，加强知识结构的优化教学，才能引发学生从因果关系，类属关系，部分与整体关系，作用与效应关系等方面进行联想，并融合在自己的知识结构体系中。 问题设计：帖近生活的初始问题是数学教学活动的起点，从本质上说数学活动是一种思维活动。数学思想，思维方式与方法不仅是学生掌握知识与技能的工具，而且是学生学习的对象，是促进学生逐步学会探索和掌握新知识所必须的科学方法。因此，我认为上好一堂数学课应当实现“数学化”，“再创造”，从学生熟悉的现实生活开始，沿着数学发现的活动轨迹，从生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽象问题，从特殊到一般原则逐步通过学生自己的发现去学习数学，并把得到的抽象化的数学概念应用到新的现实问题中去，比如在正负数知识的教学中可以印入这样的实际例子：有一个人从市场上用70元买回一只狗，接着又以80元卖给别人，然后又以90元钱买回来，最后再以100元卖给别人，试问此人在这次买卖中是赔还是赚？赔多少还是赚多少？通过这样有趣的问题的引入很好的解决了正负数的本质特点：-70+80-90+100=20。通过这样的教学体现了“实践——认识——再实践——再认识”的辨证唯物主义的认识论。 教学指导及课堂气氛：数学课堂教学中有区别于其他学科的特点，因此教师还须在学生学习数学的过程中作具体指导，如学生学好数学语言、会读数学课本、掌握数学概念、用活数学公式、掌握数学解题基本技巧以及如何进行数学复习等。这样学生才能“善学”、“乐学”、“会学”，反之学生会视学习为苦差，甚至产生消极对立的情绪