新课程理念下生活化地理课堂教学构建.docVIP

新课程理念下生活化地理课堂教学构建新课程理念背景下，地理教学的灵魂是突出学生的主体地位，教师需要发挥组织者和引导者的作用，在设计课堂教学案例时，赋予学生充分的自主探究学习的权利，让学生学习到终身发展有用的地理知识。 一、对“学习对生活有用的地理”的理性思考 生活化地理教学就是要让学生感受地理与生活息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生学习地理的需要。因此，地理教师应当具备一双慧眼，寻找生活与地理知识的结合点，让生活成为学习的教材。在教学中，要把教材内容与生活实际结合起来，融入真实的情景，加强地理教学的实践性，给地理教学找到生活的原型，让学生在平常生活中学习地理知识。例如，我在讲人口迁移中的民工流动时结合我县劳务输出情况：近几年我县外出打工者达三万多人，劳务收入在三亿以上，解决了厂矿企业下岗职工、农村剩余劳动力就业问题，打工者们从外地带回大量的资金、技术、管理经验，从而促进本地经济发展，学生们很容易就明白了民工流动对当地经济发展的作用。 构建生活化的地理教学，是“学习对生活有用的地理”提出的明确指向性要求，必将对未来的基础地理教育产生积极而深刻的影响，使地理成为一门对学生终身发展有用的学科。地理教师要把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际的生活素材来替换、改进教学内容，尽可能使学习内容生活化。 二、生活化地理课堂教学方法 面对课程改革的“高原现象”，面对不同层面的问题，地理教师应树立信心，转变观念，创造性的实施教学，使地理课堂向着课堂改革的目标迈进，实现课堂重建，并赋予教学创造乐趣，实现师生共同成长，实现地理课堂的有效教学。构建生活化的地理课堂教学有以下方法： 1.举例法 教师在课堂教学中可以列举平时衣食住行、不同区域的地理事物、一些耳闻目睹的地理现象、身边的地理问题，使学生学习生活中的地理，如以购房为背景，分析商品房的交通区位、所处环境、社区设施、房屋朝向等地理知识。 2.直观法运用图像、投影片、录像等开展直观性教学往往能收到事半功倍之效。如讲“自然环境对人类的损害”时，可播放环境污染方面的录像，形象地展示人类受废气污染产生的呼吸道疾病。 3.借喻法一是借助学生已有的数字空间概念，想象一些抽象的地理数字，如对“人口的机械增长”这一叙述，可借助本县情况进行介绍；二是以学生熟悉的事物为原型，启发其思考地理规律和成因，如借助借助火锅里汤沸滚的情境想象气流的上升。 4.实验法通过实验，调动学生的生活经验，帮助他们理解地理原理。如讲地转偏向力的时候，我让学生将水池装满水，然后打开排水孔，观察水流形成的漩涡的方向，并适时地分析漩涡形成的原因。 5.讨论法讨论有助于互相启发，取长补短。地理教师要充分运用学生的生活经验，如学生可以通过讨论在河流中游泳时，于不同时段下水上岸的感受，来体会海陆热力差异。 三、构建生活化地理课堂教学的基本策略 1.发现生活中的快乐 常言道：清水煮菜无滋无味。同理，教师如能在课堂教学中加点调料，善于捕捉生活中一些有趣的地理现象，就能有效避免“从书本到书本，从概念到概念”的循环，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，而且能达到活跃课堂气氛，激发学生求知欲和兴趣的目的。例如，在讲盐碱化问题时，我讲了操场跑道上撒了大量的工业用盐的目的是为了防止杂草丛生，这样学生对盐碱地是低产田就有了较清晰地认识。通过学生熟悉的事例，化抽象为形象，变难为易，学生易于听明白。这些例子，使学生感到地理课贴近现实生活，有东西可学，学后可用，兴趣自然高。 2.紧贴生活可以点燃学生学习兴趣的火花 贴近学生生活实际，学生比较易于理解和接受，并且会产生明显的感受，这是学生自己用学到的地理知识来解决生活中出现的地理问题，是学到了对生活有用的地理知识，亦是对自己终身发展有帮助的地理知识。比如，在我在讲矿产资源时，就适时向学生讲授，“我县是矿产大县，磷矿储量近十亿吨，品位高达26~38%，位居湖北省第三，全国第四”。学生们通过老师讲解，对家乡有了深入的认识，从而激发了他们对家乡的自豪感、使命感和奋斗意识。 3.源于生活，高于生活 生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。但是教学联系生活并不是目的，目的在于超越生活，提升对生活世界的认识，关注现实生活中师生之间的对话与理解，促进学生的发展。例如，我举办了保康地理知识小竟赛、野外考察、撰写小论文等形式，培养学生决策实践能力，每学期我总要利用学生放假时间，让他们调查我县矿产资源、旅游开发和河流治污、工农业布局存在问题及对策，学生们通