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新课改下让历史课堂焕发生命活力摘要：传统的历史课堂教学是一种“操作性的教学”。缺乏创新意识，效率低下。在新课程实施过程中 ，渗透新课程理念，使历史课堂焕发生命活力，成为一种“有生命的教学”，培养了学生的创新精神。 关键词：转变观念 教育技术 学生体验 传统的教学把学生当作知识的接收器，忽视学生的内心世界。忽视学生的个性差异、独特的感受，用所谓的标准答案取代学生的感受，统一学生的理解、束缚学生的思维、抑制学生的个性、扼杀学生的创造性，最终将是 “进校的是鲜活的人，出校是呆板的人”。 历史是过去真实的一切，有着鲜活的情节，而传统历史教学实施灌输教育，几乎完全扼杀了学生的主体性，在推行素质教育、实行新课改的今天，历史教学的改革更显得刻不容缓。如何在新课程实施过程中让学生在自动积累、自主实践、自我感悟中，形成历史能力---- “生命”呢？ 一、改变教学观念，通过师生对话，增强课堂生命活力 学生进入中学后，就有了一定的自主学习能力了。在课堂上教师不应该包揽一切，而是充分发挥学生的主动性和积极性，让学生根据自己的情况，确立自己的学习目标，选择不同的学习内容和学习进程。学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。所以历史课堂上必须以学生为中心，让学生成为学习的主人。“生命课堂”与传统课堂的不同，就是强调以学生为中心，强调尊重学生学习的自主权，尊重学生的兴趣，强调体验与兴趣结合，生活活动与创造活动结合，强调课堂由“死”变“活”，由“静”变“动”，强调由“教”的课堂变“学”的课堂。教师不再是一个权威者、控制者，而是一个与学生就某些问题进行探讨的对话者，教师或给学生充当学习顾问，或帮助发现问题，或鼓励学生，或与学生交换意见。教师角色的转变，将使教师在与学生的对话交流中，感受到主体性与工作的创造性、挑战性融为一体的乐趣，从而摆脱以往重复教参知识的厌烦感和失落感。历史课堂因对话的多维性而变得活泼起来。 二、运用多样化、现代化的教育技术，增进课堂生命活力 现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被动用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。要让学生成为学习的主人，让学生的个性得到张扬，让学生成为一个具有创新能力的人，使历史课堂真正成为学生生命发展的一种场所，历史课堂必须借助现代教育技术。投影、录音、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，再现场景，吸引学生的注意力, 学生在情感的熏染中，在情境的氛围中感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前。通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下很多较深刻的现象痕迹，可以调动学生多种感官参与学习，还可使更多的学生有思考和参与解决问题的机会，增加课堂的活力，从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的质量。而且教师可以把教学的静态设计和动态设计结合起来，形成活而不乱的课堂教学，增强师生的热情和参与兴趣，使课堂教学显露出无限的生机来。例如关于第一次世界大战的结果与性质，教师在运用微机设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想，根据当时战争的形势分析，一战结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？可从战略上，外交上考虑，然后又提出，如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想，最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讲座与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。现代教育技术与传统教学手段相结合，对提高教学质量会产生积极作用，使历史课堂充满“生命”活力。 三、通过学生活动、体验、表现来使课堂成为生命的绿洲。 传统课堂教学在谈到教学目标时，虽然口头上提出要培养全面发展的人，但在实践中，只局限于发展学生的认知能力，把生命的认知功能从生命整体中分割出来，而忽视了学生作为一个完整的人，除了有认知发展的需要，还有技能与情感的发展要求。完整生命的发展本质是通过活动、体验和表现进行的。人通过活动发展能力与认知，通过体验丰富情感世界，通过表现获得前进的动力。例如在讲北京人和山顶洞有什么区别时，我们不妨让学生动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然、记忆深刻，调动了积极性，主体性也得到了体现。再例如，讲《美国内战》一节，可把学生分成两