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杜威教育心理学在初中科学教育中应用摘要：杜威的教育心理学在科学教育中的运用广泛，成效显著，也符合新课程标准的理念，有很大的学习和研究价值。 关键词：杜威教育心理学；科学教育；运用 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-183-01 科学学科是一门知识综合性最强的学科，内容包括物理、化学、生物和地理等知识。各种知识间的差异性极大，这就要求教师在教学工作中要运用各种先进教学方法和先进的教学理念，并且使课堂的形式多样化。才能使我们的学生在学习过程中有所乐，有所学。在此，我想谈谈如何在物理教学中贯彻杜威的教育心理学理念。 教育心理学家杜威提出了“从做中学”这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做(how to do)的知识。因此，教学过程应该就是“做”的过程。在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。在杜威看来，这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点。比如在大气的压强这一节课中，如果教师按照教材的顺序先由水的压强引入大气压强也有压强，然后按照教材上的实验先后这样讲下去；或是用课件把实验按顺序播放下去，包括马德堡半球实验以及大气压的大小等等，这样的完全传授式教学根本没有把学生的学习放到生活中去，没有把学生的学习放到学生的经验中去，是不符合教育心理学的规律。其结果是学生在学完了大气压强以后根本没有感受到大气压强的存在，更不可能会用这个知识去理解并解决生活中的问题。反之，我觉得在教学时，如果能够事先准备多种多样的实验器材给学生，然后提示学生用这些器材去证明大气压的存在。同时，还可以以小组讨论的形式来进行实验探究，以小组竞赛的形式来汇报结果。这样更能调动学生学习的积极性。并且，证明大气压强存在的实验学生在生活中随处可见，例子比比皆是。对于学生而言，这样的教学更适合他们从感性方面去理解大气压，感受大气压的存在，并用大气压去解决生活中的问题。 杜威还认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，教师必须要提供可以引起思维的经验的情境。比如在上显微镜下的生物一节课时，可以先出示一幅早期地球表面的状况图，当时只有海洋和陆地，陆地和海洋有一部分有光照，另外一部分没光照，问当时最早出现的可能是什么生物，在哪个环境中更容易生存。生物生存如果没有光，那生物可能会怎么样，从来引出眼点和鞭毛以及他们的作用。此时，学生认为新的知识完全是由自己猜想出来的，而这又培养了学生遇到问题，自己积极思考去解决问题的能力，也让学生从自身角度想要去获得知识从而感受获得知识的快乐，所谓乐在学习中。 杜威还赞同“儿童中心”思想的。其最典型的一段话是：“现在，我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。” 从批判传统学校教育的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，所以，在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目的。杜威强调说我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。在强调“儿童中心”思想的同时，杜威并不同意教师采取“放手”的政策。他认为，教师如果采取对儿童予以放任的态度，实际上就是放弃他们的指导责任。由于教育过程是儿童与教师共同参与的过程，是他们双方真正合作的过程，因此，在教育过程中儿童与教师之间的接触更亲密，从而使得儿童更多地受到教师的指导。在新课程背景下初中科学教学设计中的教学目标的陈述中能体现这点，例如：传统教学目标陈述“使学生了解电解质的含义”当今教学目标策略陈述“提供一组物质，说出哪些是电解质，哪些是非电解质”我们来对比下，传统的教学目标陈述的行为主体是老师而不是学生，学生在学习中处于被动地位。而当今教学目标陈述行为主体是学生，学生是课堂教学的主体，教师是起引导的作用。 在教学过程设计中也要以学生为主体，多设计学生活动，体现学生的主体地位和培养学生的动手能力。比如：在地壳变动和火山地震这节课中，我们可以把课前20分钟让学生自己先看教材，配以相应的学案稿，同时要求完成学案稿（当然难度要适中）。20分钟以后让学生来汇报答案，简单的就