国际科学测评中认知领域的历史演进及启示.pdfVIP

马艳华李文娜朱行建：国际科学测评中认知领域的历史演进及启示 国际科学测评中认知领域的历史演进及启示★ 马艳华 李文娜 朱行建 摘要：认知领域描述了学生在科学测评中思维过程应达到的认知水平，是科学测评框 架的重要内容。通过梳理TIMss和PIsA两大国际科学测评在不同阶段认知领域的历史演 进，并将其与我国河北省中考理科综合测试框架进行比较，研究指出中考理科综合测试应深 化认知行为的等级分层、创新科学素养的测评定义、明确科学探究的内容一行为定位、深思 科学探究的考查方法。 关键词：科学测评；认知领域；TIMss：PIsA 作者简介：马艳华／河北师范大学物理科学与信息工程学院讲师(石家庄050024) 李文娜／河北师范大学物理科学与信息工程学院高级实验师(石家庄050024) 朱行建／天津经济技术开发区教育促进中心特级教师(天津30()457) 认知领域描述了学生在科学测评中思维过程 Objectives)被归类成为“内容领域”，包括不同 应达到的认知水平，是科学测评框架的重要内容。 物质学科的学习内容：“行为领域”(Behavior)规 对认知领域的内容规定直接影响学生表现期望的 定了学生学习科学应该能做些什么。这样就保 开发，继而影响测评试题的编制，形成不同科学测 证了“行为”与“内容”目标的结合，也表明了学 评的显著特征。目前国内的众多研究聚焦于对国 习内容与学习行为的不可分离性。布卢姆的目 际科学测评框架的引介与比较，缺少对其认知领 标分类学为科学测评提供了认知行为的分层等 域的深入研究。深度分析与深刻解读认知领域的 级结构，满足了对认知要求的表述。在FISs测 内容设计、历史演进，对于审视与把握我国的科学 评框架中，认知行为包括四项内容：功能性信息 课程测评有重要意义。 (Functional Information)、理解、应用、高级过 Processes)。 程(Higher 一、TIMSS科学测评认知领域的历史演进 (二)第二阶段(SISS) in 国际数学和科学成就趋势研究(Trends 在FISS测试完成的同年(1971年)，布卢姆 InternationalMathematicsandScience 等人合作出版《学生学习的过程性和终结性评价 Study，TIMSS)是国际教育成就评价协会(IEA)手册》。这本书是以泰勒一布卢姆的行为一内容 组织的一项比较教育研究项目，侧重评价学生科 模型作为理论基础，邀请众多专家编写不同的章 学和数学成就发展趋势、界定学生现有能力水平。 节，旨在为学校课程提供评价框架。不同领域的 从IEA的第一次科学测评FISS(1970／1971年)专家采取了完全不同的解决方案，例如心理学专 至今，TIMSS科学测评认知领域的历史演变经历家倾向于描述心智模型，而学科专家则侧重课程 了四次显著变化，称为五个历史阶段。 结构。克洛普弗(Lepold (一)第一阶段(FISS) 学评价一章的作者，对学生学习科学的行为进行 IEA的第一次科学测评FISS以泰勒一布卢了全面描述，包括：(1)来自布卢姆目标分类的认 姆(Tyler，1950；B100m，1956)的课程原理及教知归类；(2)科学探究过程；(3)实验工作技能；(4) 育目标分类理论作为基础，设计出的测评框架是