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活用课堂讨论提高教学效率课堂讨论是教学过程中常用的一种形式，它既不同于讲授法的单方面信息交流，又不同于谈话法的双向交流，而是一种多项信息交流活动。好的课堂讨论能使学生相互交流个人看法，相互启发，从不同的角度和不同的侧面提出问题，它有利于增进师生之间的相互了解，有利于培养学生的语言表达能力、协作能力、思维能力和创新能力，从而巩固所学的知识，提高分析和解决问题的能力。 一、未雨绸缪，不打无准备之仗 “工欲善其事，必先利其器。”要想搞好课堂讨论，课前师生双方都要从思想上做好充分的准备，否则，教师也可能出现不能及时回答所提问题的情况，无法引导学生深入讨论，学生可能陷于被动的局面，这样势必就降低了授课的质量。学生要做好的准备就是要对课题中相同意见进行归纳，不同意见进行论证，对讨论课题进行认真思考，对教师布置的阅读材料要认真学习，对所涉及的课程内容进行预习和复习，并按照要求，写出提纲，做好发言的准备。 对于教师来说，不但要提前告诉学生讨论的题目，并且将其中的争论意见和重点部分给学生加以提示，布置阅读相关材料，指导学生搜集相关资料；还要深入了解学生的情况以便有针对性地进行答疑解惑，认真划分好讨论小组；在业务上认真准备，把学生有可能出现的问题尽量考虑得周到些，取得指导讨论的主动权。 二、认真思考，力求题目妥当 课堂讨论是通过教师命题来引导学生探索和解决问题、启发学生思维和发展思考能力的。因此，命题是否妥当直接关系到讨论的质量和效果。题目出得好，既能激发学生研究问题的兴趣，又能收到启发诱导的效果。所以，确定好课堂讨论题目是确保讨论课成功的关键。 首先，选题要抓住重点。我们知道，教材各部分内容在教学中所处的位置不一样，所起的作用也不一样，总是存在着主次，因此教师在确定课堂讨论的题目时，就要抓住重点，尽量选择具有价值的问题，并以此为突破口，让学生完成整个教学内容的理解和掌握。 其次，选题要抓住共性问题。大多数学生都难以理解或存在不清楚的地方，必定是教学中的难点。在设计课堂讨论时要充分估计和认真了解学生的实际情况，去选择那些在学生中带有普遍性的难以理解的问题作为讨论题目，这样容易引起大家的兴趣，吸引全体学生。 再次，讨论题目的确定，既要符合学生的认识规律，又要有利于学生的思维活动；既要符合课程标准的要求，又要有一定的深度和难度。讨论是学生自学和探索客观世界的过程，如果讨论题目没有一定的难度，就不能调动学生探究的主动性，失去了讨论课这种形式的价值。如果只注意难度，让学生无从下手，讨论课就难以开展起来并深入下去，甚至使学生失去兴趣，产生畏惧的心理，达不到解决问题的目的。因此教师要善于根据学生的实际水平和教学的需要来选择课题，量力而行。 三、结合实际，正确选择形式 合理的课堂讨论方式有利于讨论的进行和深入。一般情况下，我们常用的课堂讨论的方式有小组式讨论和集中式讨论。其中小组式讨论比较灵活，每个小组的人数不多，学生都有发言的机会；而集中式讨论主要围绕教材的重点和难点或争议较大的问题组织讨论，对学生要求较高，开展起来也有一定的难度。具体选择哪一种讨论方式要灵活控制，要在课前认真地考虑好并根据每个实际的教学情况来决定，并没有一个固定的模式。 四、学生是主体，教师做好引导 组织领导好课堂讨论是一门艺术。尽管课堂讨论主要是让学生自己动口、动脑去解决问题，但仍需要教师的引导和点拨，发挥出教师的主导作用。这样才有利于掌握讨论的方向，避免讨论出现偏差，提高讨论的质量。为此教师在讨论中要注意引导学生围绕课题的中心进行发言，要根据讨论发言的进展情况，随时抓住和深入理解与主题有关的其他有争论的课题，引导学生深入展开讨论。 在具体实践中，首先是教师要根据需要研究和讨论问题，充分揭示矛盾，使学生能各抒己见，寻求问题的答案。其次是在讨论过程中，教师要注意对讨论的引导和控制。讨论遇到困难时，教师要反复启发，不断激发学生积极思维；讨论僵持不下时，教师要加强点拨，指明思维方向；讨论内容离开标题时，教师要及时控制，引向主题；讨论问题过多时分不清主次，教师要及时突出重点。 五、严密组织，避免犯错 很多进行课改实践的教师都把讨论作为一个常规的学生课堂学习手段，但有的教师在实际组织运用中效果却不理想，不仅没有起到高效的作用，反倒起了负面作用。要切实提高课堂讨论的时效性，还要避免犯错误，比如脱离课堂教学轨道，无组织、无计划随心所欲地进行；讨论没有深度、没有实质成果，讨论过后，对问题的理解层次依然停留在讨论进行之前；提出的论题本身就不具备讨论教学的特点，缺少两面性和争议性，逢课必讨论，或是问题比较浅显且绝大多数学生都能透彻理解的问题也用来讨论，没有实际意义。 总之，课堂讨论是学生消化、吸收及运用已学知识参