浅议中学生阅读创新能力培养.docVIP

浅议中学生阅读创新能力培养我在报纸上看到过这样一段话：“一个不会阅读的学生，是一个没有发展潜力的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个缺乏远见的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个平庸的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有前途的民族。”这段话对阅读的重要性作了高度的诠释和评价。 阅读，它是一种复杂的智力活动，正如当代语文教育家顾黄初先生说的：“阅读，是人们通过语言符号（文字）的辨识、感知、理解，从中获取知识、信息，进而充实自己的知识库存，完善自己的知识结构的语文行为和心志活动。”（《阅读教育学》序）而阅读教学则是完成这种复杂的智力活动的手段和过程。为了在阅读教学的过程中培养学生的创新精神，我注意做了以下几个方面。 一、转变观念，树立全新的阅读观 语文教学的改革，很重要的一个内容就是改革阅读教学，教师更新阅读观念，是培养学生阅读创新能力的先决条件。长期以来，广大教师受中国的传统教育观念以及片面追求升学率的影响，不重视对学生阅读创新能力的培养，教师只管自己怎样教，不管学生怎样学，忽视了学生的主体性，使得一个个充满个性灵气的孩子都成了被动接受知识的“容器”。对此，广大的语文教师要注重更新自己的阅读观念，深切领悟时代要求，注重学法研究，变教案为学案，变学生的被动学习为主动学习，加强学生思维能力尤其是创新意识的培养，使自己的教育教学适应素质的要求和现代社会发展的需要，在课堂上完成对学生阅读创新能力的培养。在语文阅读教学中，对内容的讲解、分析要精要，要为培养学生的语言和思维训练服务，那种脱离语言和思维训练的空洞的说教、烦琐的分析必须摒弃。在课堂上腾出一定的时间，让学生自己读书自己分析自己理解，并形成自己的见解。要真正的让学生成为课堂的主体，要“授之以渔”而不是“授之以鱼”。 二、尊重学生，激发阅读兴趣 有了新的阅读观念，相应的就得改变我们固有的那种传统的阅读方法。新课标指出，要珍视学生独特的感受、理解和体验，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提供多角度、有创意的阅读，拓展学生阅读空间，从而提高阅读质量。这样就要求我们寻求新的阅读方法激发学生的阅读兴趣，引导学生形成良好的阅读习惯。叶圣陶老先生说过，所谓良好的读书习惯就是“自己能够读，自己喜欢读”（《叶圣陶语文教育论文集》）。如果学生有了兴趣，并养成了习惯，那么，我们的阅读目的就达到了。基于这一点，我在教授不同的课文时，都要从学生出发，站在他们的角度，从他们感兴趣的层面设置问题引导学生探究文本，从而激发他们阅读的兴趣，让他们在课堂上就养成良好的阅读习惯。在教授郁达夫的《故都的秋》前，我布置了以“秋”为话题的作文，教这一课时，先让学生回忆自己的文章是怎么写秋的，然后再回到课文中，看郁达夫是怎样描写秋景的。引导学生总结作者有创意的选材角度：一般写“秋”，常抓住秋的色、声和形来写，而作者不落窠臼，抓住秋味来描绘。这种创新的方法很值得学生学习借鉴。 三、开拓途径，引导学生质疑问难 在加强和改进阅读教学的同时，我们还应重视开拓学生的阅读途径，而课外阅读是课内阅读的补充和继续，是阅读能力的必要部分，更是学生的最终目的。对于学生的课外阅读，教师要加强指导，把它纳入自己的阅读教学计划中来，而不能放任自流。一般的文本，学生大部分能理解，对那些理解不透的地方，要鼓励学生发现问题，提出问题，然后还要引导鼓励他们自己学会解决。告诉学生，不要把文本尊为经典，在读了文本，初步感知和理解作者的观点，体会他们的思想、情感后，还要走出作品，拉开距离，然后再次审视文本，发现问题。有时，在课堂上，我利用一些文学性强的课文，介绍一些与课文内容有关的诗歌散文或小说，进行阅读鉴赏。这样适当“外延”到课外生活中去，就可以拓宽学生的认识思维，陶冶学生的情感，并养成自觉的需求，更主要的还可以引导学生对社会的关心，对人的命运的关心。 布鲁纳说过：“所谓知识，是过程，不是结果。”我们在进行阅读教学的过程中，要进一步地研究和加强阅读与创新的关系，注重学生想象力的培养，科学合理地利用教材，关注周围的生活，真正让语文学习的外延和生活的外延相等，使学生有效地获取知识，学会方法，追求开拓，成为一个适应新课程改革的富有创新精神的有用之才。 作者单位 陕西省富平县迤山中学 责任编辑 杨博 1