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浅议初中数学教学中非智力因素培养 在数学教学活动中，不仅要向学生传授知识技能，而且要发展学生的智力，培养学生的能力。要卓有成效地完成教学任务，培养和发展学生的非智力因素，促进学生数学能力的提高，就成为数学教学中不可忽视的问题。 学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。21世纪是信息迅速膨胀的时代，随着各种文化的涌现，面对社会环境、市场经济的冲击相当一部分孩子的情感、态度、价值观（教育心理学中称为“非智力因素”）偏离了正常的轨道。 如何在数学教学中进行非智力因素的开发培养呢？笔者在教学实践归纳了以下几个方面进行开发培养： 一、培养学生的学习兴趣，激发其求知欲 孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”恰当地表述了兴趣在人的求学、获知过程中的积极功能。兴趣是一种具有浓厚情绪的志趣活动，它使人集中精力去获得并创造性地完成研究活动。教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”从这个意义上说，无休止的“应试”与“题海战”，就会使学生感到数学学习难、繁、枯燥乏味。不少学生因此丧失学习数学的信心，从而导致教学质量急剧下降。中学数学教材一般以演绎的形式进行编排，更加强调思维的严谨性，而缺乏生动活泼性，往往使学生感到晦涩难懂，不能激发学生兴趣。教学中若能以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，使教学内容与学生的心理需要达成一定程度的默契，就容易激起学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。同时结合教学内容，教学生编写习题，写数学小论文，将数学知识用在生活、经济中。通过这样的方式，使学生明白学习数学并不是没有用的，数学无处不在，从而激发了学生学习数学的兴趣。 二、建立新型的师生关系，创设宽松氛围，营造创造性思维的空间 要使学生积极主动地探求知识，必须克服那些在课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众旧的教学模式。而应以训练学生能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格；以平等宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。 首先教师必须认识并认同学生作为学习的主体地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的观念，面向全体学生，了解和研究每个学生的需要及其发展的可能性，注重个体差异、实施个别指导，尽可能满足学生的不同需要。 其次在任何合作中，都应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度地调动学生潜能。这样，学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒已见，敢于发表自己独立见解或修正他人的想法，或将几个想法结合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，学生集体创新能力得到培养。 再次学习应是学生发展心智、形成健全人格的重要途径。教师应时刻谨记，学生是学习的主体，教师应致力于促进学生的学习和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。 最后尊重学生的个性、需要、见解，充分调动学生的积极性，主动性，善于发现学生在课堂中的得失，认真引导学生创新思维。让教师和学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识和情感体验。如果建立起一种亲切、友好、合作、平等的师生关系，使学生的这种交住心理得到满足，从而促进学生智力的发展、人格的完善、学习的进步。 三、有意识地引导学生在实践中煅炼，形成良好的个性品质 良好的个性品质是在长期实践煅炼中形成的，不经过艰苦的磨练，任何良好的个性心理都不可能形成。自信心和勤奋，是对待自己的态度方面所表现的两种个性特征，它对数学学习有重要影响。如果学生对数学学习产生自卑心理，丧失学习信心，那他就失去了战胜困难的精神力量，自然要降低学习效率。对此，教师就要教育，鼓励和帮助他们提高自信心，让他们在克服困难的过程中尝到学习进步的甜头，克服学习上的自卑感。 数学知识、技能的获得、能力的提高，主要靠勤奋学习、刻苦钻研，勇于创新。这是因为在学习数学的前进道路上，没有任何捷径可走，更不能投机取巧，只有勤奋学习，持之以恒，才会得到优秀的成绩，成为有用的人才。教师要鼓励学生在数学学习中勤于思考，勇于质疑。勤奋学习既能弥补某些智力的不足，也可促进智力与数学能力的提高。教师应根据不同的对象适时地提出不同的要求，并推动他们自我督促和评价，引导他们在学习实践活动中养成良好的学习习惯和坚韧、自信、勤奋、刻苦的良好个性心理品质。 研究表明：人的智力分布基本上呈正常态分布。也就是说，大多数人的智力水平中等，学生智力水平的差异并不是很大，要能在学习上取得成绩，很大程度取决于非智力